“慢熟型”學困生個性化信息供給策略的研究
教育管理
作者：薑曉宇
摘要：使用係統動力學建模技術，依據“慢熟型”學習困難者的教育援助經驗建立簡化學習模型，分析教學信息流量及知識重複度調整對學習水平的影響，提出應將學習時長作為調控學習的重要手段，並最終實現對學困者的個性化信息供給。
關鍵詞：學習困難 係統動力學 信息供給 信息重複度
當代認知心理學的符號操作係統範式把人看做“信息處理係統”[1]，從這個理解出發，學習就是係統（“係統”在此處是名詞用法）的行為和功能，學習者與信息源交互信息、處理和存儲信息的過程就是“學習”，可以使用係統動力學技術建立SD模型，用水平變量來標示出學習者的積累狀態。
學習困難，即是是這個學習係統的信息流量小，信息積累水平低的狀態。而模型中控製信息流動的各種變量和因素，就是調控學習行為的著力點。教育部2012人文社科基金 “義務教育階段學習困難學生教育援助係統研究”課題組自2010年開始在社區進行義務教育階段學生課外教育援助，接觸了諸多學困案例，以係統思考和係統動力學作為主要研究工具，逐步形成了對學困的係統動力學理解，並嚐試用SD模型解釋學困及援助策略。
通過實際案例和SD模型的分析，發現有一類“慢熟型”學困，這類學生的學習效率和水平提升比較緩慢，在考核中落後於班級平均水平，但若給予適合其學習速率的信息量時，學習水平也會提高並達到教學目標。
一.學習模型分析
1.模型構建
以班級教學製下的學習者為研究對象，為了降低係統的複雜性，將學習興趣等因素規定為統一的情況，從而構建了簡化的學習係統模型。
2.變量解釋
學習存量、“無效”信息：兩者為水平變量，代表了係統的狀態，分別表示被吸收累積的信息和對學習者“無效”的信息。所謂“無效”是相對的，當學習者的學習力、信息傳遞方式和流量發生改變後，這些信息可以變成有效吸收。
學習信息、重複信息：重複信息是與學習存量有重複或相似的信息，具有鞏固學習成果，減少遺忘等效果，可以降低學習的難度，從而提高對學習信息的吸收率，但是也將花費學習時間。學習信息，是與學習存量重複度極小的信息，例如新知識點的教學信息，是學習存量上升的有效信息，但也具有提高學習難度，降低吸收率，提高遺忘率等作用。要想學習存量提升，必須有新信息注入，如果全部是重複信息，就會在同一水平停留。
年均學習信息流量：整個學習期間的知識作為學生的“學習信息總量”，也即是學生應當在學習年限內掌握的信息，用此總量除以學習年限，就可以得出年均學習信息流量。
年均信息流量：每年的學習時間基本一致的情況下，輸入信息的流量是一致的。年信息流量包括了每年新學習信息量和重複信息量。
重複信息率、淨吸收率：年均學習信息流量/年均信息流量=年均信息重複率，這是對學習過程中的學習信息、重複信息含量的度量值。淨吸收率是扣除遺忘效應後的留存信息比率。我們認為，重複信息率與淨吸收率具有同向變動關係。
3.變量公式及數量假定
學習信息總量=10000；年均學習信息流量=學習信息總量/學習年限；年均信息流量=1500；年均信息重複率=1-年均學習信息流量/年均信息流量；淨吸收率=年均信息重複率；吸收量=年均學習信息流量*淨吸收率；學習存量=INTEG（吸收量，0）；未吸收量=年均學習信息流量-吸收量；“無效”信息= INTEG（未吸收量，0）。