學習動機的博弈研究
理論探索
作者：範慧芸 嚴霄蕙
【摘要】 曆年來，不少媒體報道大學學生學習熱情不高。對此，筆者通過自己的大學生活及大學任教對目前大學生學習現狀加以分析，總結概括大學生的學習動機，應用博弈理論對學習動機的因素進行研究，尋求提升大學生學習動機的方法並在教學中加以實施。
【關鍵詞】 大學生 學習現狀 學習動機 博弈
一、大學生學習現狀分析
根據媒體報道的各類在校大學生課堂學習狀況調查顯示，以及結合我個人的大學學習體驗來看，現今普遍存在的一個現象就是教師在講台上授課，學生則在下麵玩手機、睡覺、聊天、甚者吃東西，通過調查分析將導致這種情況的原因歸納為以下三點：
第一，學習環境的改變。基於我國教育現狀，高考是座分水嶺，高考前可謂是十年寒窗，尤其在高中三年，幾乎可以說是天不亮就出門，太陽落山了才回家。一朝踏入大學校門，不再有巨大的升學壓力，不再有教師、家長的督促，不再是作業寫不完、試卷滿天飛的日子，課餘生活變的豐富多彩，於是，大部分學生頓時覺得輕鬆了很多，繼而產生惰性心理。而現今大學普遍采取的是“放羊式”教學，無作業，少考試，直到期末考試前，學生都可以高枕無憂的享受豐富多彩的大學生活。
第二，學生目標、定位不明確。根據調查顯示我國大部分學生隻是為了上大學而上大學，尤其是在高職院校就讀的學生，隻是挑選看起來好的專業或者能考上的專業，或者是父母認為好的專業，而沒有明確目標，正確的定位，並沒有長遠的規劃和計劃，沒有對自己有個正確的認識，不知道自己究竟是為了想成為一個什麼樣的人而去努力學習；還有部分學生對未來就業前景感到迷茫。這些因素都導致學生不知道為什麼學、朝著什麼方向努力，故學習動力不足，學習主動性降低。
第三，對所學知識缺乏興趣。有些學生在高考擇校報名過程中，並不是很清楚所選擇的專業到底是什麼樣的，導致入學後產生落差；或者是盲目的報考熱門學校專業以及服從調劑，對所學專業缺乏興趣，故而在學習中積極性不高。
究其根本，筆者認為其源頭在於部分學生缺乏學習動機或者學習動機不明確。
二、學習動機的博弈研究
何謂學習動機？從心理學的角度來看，動機是指涉及行為的發端、方向、強度和持續性。由此可以理解學習動機即指學生學習的出發點是什麼，學習能夠獲得什麼，主動學習的動力內在的原因以及外部因素導致學生被動學習的因素是否有效的加以應用。每個學生的情況都不相同，想真正的了解他們的內因確實不是一件容易的事情，但是外因是促發內因的誘因，是使內因發揮效益的外部條件。在大學生的學習生涯中影響他們學習的外因主要來源於教師，因而這就要求教師要能夠很好的掌握學生的心理，采取合適的教學方法和教學途徑將學生學習的潛在需要激發出來。
教學方法對激發學生學習動機的博弈研究，博弈論是二人在平等的對局中各自利用對方的策略變換自己的對抗策略，達到取勝的目的。在課堂中主要就是學生和教師兩種角色，學生的學習興趣是內因，教師的教學方法和手段是外因。學生在課堂上的表現兩種：認真學習和不學習。現在我們來做個假設，教師的教學方法得當，學生對教學內容有興趣，那麼學習效果為2，教師方法不得當，學生也沒興趣，學習效果為0，如果學生對知識沒興趣，教師的教學得當，或者教師方法不當，學生自願學習，學習效果為1。