4.2改變教師的傳統教學模式。
英語教師一旦掌握了語料庫研究的使用技能，就可以通過語料庫進行農業英語和通用英語詞彙、句法等方麵的比較，進行主題分析、例句援引、詞語搭配、詞素分析、話語分析等，從而在掌握學生語言學習情況的過程中，根據語料樣本解決學生語言學習中遇到的問題，這種數據驅動學習的教學模式，把建成之後的FAO農業英語語料庫直接應用於課堂教學，解決了英語教師缺乏農業專業知識和專業詞彙，很難開展結合農業特色的英語教學的矛盾，縮小了實際使用與課堂教學的差距（程世祿，張國揚，1995）。如課前，教師可以根據課程需求和學生英語掌握水平，從FAO農業英語語料庫中選取與課堂教學相關的語言信息，可以是短語，也可以是例句，建立微型文本，有針對性地為學生提供大量豐富的語例，有效解決普通教材語例複現率低的弊端，更符合英語學習規律；課中，教師可以指導學生觀察更多語料，逐步修正完善規則，掌握目標知識。由於微型文本中所選的語例都是來源於FAO官方網站，語料真實、準確，不僅可以提高學生的語言實際運用水平，更有利於鍛煉其探究型學習能力；課後，教師可以將微型文本共享，方便學生進行課後複習查閱，並依據學生課堂表現，從FAO農業英語語料庫中抽取其他語例，編製測試題目，鞏固課堂教學內容，很大程度上避免了出題過難、過偏或者脫離語言實際使用等情況。
4.3促進學生更有效地學習。
課中，學生可以以個體或者小組的形式，結合語料庫驅動的方法，開展基於微型文本語言實例的自主學習或合作學習，讓學生作為活動和研究的主體，探究學過文章的詞塊、語法及語篇特點，觀察語言搭配，在閱讀和搜索中獲得專業知識。在這一過程中，學生運用語料庫軟件自主觀察真實語料，從大量語料中觀察某一語言現象的呈現規律，然後反思、討論、分享這一過程中的發現，對某個語言現象的規則進行歸納；課後，語料庫能讓學習者在掌握了相關技術之後，根據自己的具體情況，利用已經建成的農業科學國際期刊論文語料庫進行操練，在沒有教師指導答疑的情況下，借助語料庫的相關功能同樣可以解決疑問，直到最終掌握相關的內容，這也體現了人本主義教育思想，值得國內農林院校大力探索和提倡。
5.結語
借助宏大的計算機數據庫——語料庫，FAO農業英語語料庫的建成，為農業英語教學人員提供了一個分析、研究、描述和應用農業英語的載體，為農業英語教學、編寫農業英語辭典、研究動物科學英語語言特點、各種論文寫作教材編寫提供了重要的語料源，而且為農業英語研究、農業英語教師發展和農業學生學習專業英語提供了全新途徑。由於客觀原因，FAO農業英語語料庫的建設和應用仍然存在缺陷，主要表現在語料采集的深度和廣度不夠，但是語料庫不是一次成品，相信在今後的研究中，FAO農業英語語料庫會更加發展成熟完善，為農業專業其他學科的語料庫建設打下基礎，為國內同行的類似研究提供一定的啟發。
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基金項目：2013年西北農林科技大學人文社科重點項目資助（項目編號：2013RWZD05）
通訊作者：李麗霞