高職會計專業課程相關性探究
財會教育
作者：張銀華
摘要：實現人才培養目標的關鍵是課程體係，課程設置是課程體係的核心。課程設置決定了課程的性質、類型、課時分配、開課先後順序等，因此，研究課程設置對畢業生就業質量、人才培養目標的實現都有實際意義。本文從課程相關性角度定量分析課程間的關係，探討高職會計專業課程的設置。
關鍵詞：相關性 高職 課程設置
近年來，高職教育無論在校人數還是就業率都得到了長足發展。提高人才質量、增強學生職業競爭力是高職教育的終極目標。課程設置對提高人才質量無疑具有最直接的影響，它是課程體係的核心，好的課程設置有助於促進教學效果、教學目標的實現。為了適應區域經濟發展對職業教育人才的需求，學校需要不斷調整所開設專業的課程，為了避免課程設置的盲目性和不合理性，在加強行業、學校、企業緊密合作、共同培養的同時，可以利用課程相關性定量分析課程間的關係，找出關鍵課程，評價課程的順序性，課程體係的整體性，以此來提高課程設置的有效性。
對於課程相關性的研究，趙微（2008）等采用數據挖掘中的關聯規則研究課程相關性；李雪真等（2008）采用數據挖掘中的主成分分析法研究高校課程設置的評價方法；宋小敏等（2012）指出基於數據挖掘的課程相關性分析方法主要有相關分析法、典型相關分析法、關聯規則分析法，且三種方法各具優缺點，不可相互取代，他們的研究重點是相關性的分析方法。對於課程設置的研究，薑俠等（2012）利用課程相關性對統計學專業的主要課程進行了分析，並對課程設置提出了改進建議；宋小敏等（2014）利用數據挖掘對統計學、基礎會計學和資產評估三課程的相關程度進行了分析，進而分析了財會類本科基礎課程、專業基礎課程和專業課程之間的相關性。
一、研究數據選取與收集
本文以培養專業能力的16門專業必修課程作為研究對象，選取珠海城市職業技術學院會計專業2011級99名畢業生課程成績作為數據來源，以Excel表格形式錄入，運用相關性分析方法采用Spss 17.0軟件進行統計計算和分析，研究會計專業課之間的相關性。
二、數據描述性分析
（一）標準差。標準差的大小說明學生的成績之間存在的差異，標準差越大，差異越大，反之則小。標準差較大的課程主要有財務會計、成本會計、管理會計、審計以及經濟法，通過對原始數據進一步分析，發現分數較高和較低同學基本穩定，排除其他主觀因素，一方麵可以反映出這幾門課程確實有一定難度；另一方麵反映出學生成績與平時學習態度密切相關，學習會計專業課程需要平時積累，依靠考前突擊效果不明顯。
（二）平均成績。學習成績是按照開設課程的順序排列的，可以看出學生的平均成績呈“U”型。通過對學生的走訪，第一學期剛從中學到了大學，一切都比較新鮮，延續了中學時的學習習慣，學習態度認真，成績普遍較高；第二學期開始熟悉了大學生活，社團活動逐漸增多，學習時間難以保證，成績下降；進入大三，在求職過程中意識到有所欠缺，學習態度有所回暖。
可以看出，所有課程平均成績都在71分以上，有些甚至在86分，這與學校實施的考核評價方法改革有關。近年來學校改革了考核評價方式，不再是過去一張紙定成績的方式，評價方式呈現多樣化：平時成績+期末考核成績，平時成績+團隊作業成績+期末考核成績等，突出了過程學習，培養學生的學習態度，注重學生學會了什麼，而不是記住了什麼。
平均成績較低的課程主要是財務會計、審計、經濟法。財務會計課程，從學生上課情況的反饋來看，部分學生存在學習困難；審計是對前修課程的綜合反映，前修課程掌握情況直接影響到本課程的學習；經濟法課程涉及比較多的法律知識，學生感覺需要記憶的東西較多，往往到考試前才臨時抱佛腳，所以成績較低。
從平均成績散點圖可以看出實踐類課程平均成績較高，反映出高職學生動手能力較強，操作成績相對好一些，比如會計電算化、ERP等操作類課程，符合職業院校的實踐性特點。
三、課程相關性分析結果
本文相關性分析采用的是單因素分析法，將每一門課程作為變量因子，通過計算某兩門課程間的相關係數r（|r|≤ 1，當r >0時為正相關，說明兩個變量之間的變化方向一致，同增同降，取值範圍在0.3-0.5稱為低度相關，在0.5-0.8稱為顯著相關，超過0.8就高度相關；當r
（一）財會類課程顯著相關。財會類課程主要介紹會計核算流程、會計核算內容以及對會計信息的使用，培養學生的會計核算、分析能力，課程之間的聯係比較緊密。會計專業職業能力基礎是基礎會計、財務會計、納稅實務等，因此以基礎會計、財務會計為例分析。