《會計學原理》課程教學改革思路探討
財會教育
作者：侯翠平 豐蓉芳 邢菁
摘要：《會計學原理》是會計學科的入門課程，也是經濟、管理等管理類學科的學科基礎課程，對《會計學原理》的領悟程度會直接影響會計學後續專業課的掌握。但是在《會計學原理》的教學過程中，在教和學上都存在著各種各樣的問題，因此對該課程的教學改革也就有必要性和緊迫性。本文從教學改革麵臨的問題入手，結合教學中的實際情況，對教學改革的方法和思路及具體的操作實施做了詳盡闡述，以期對其他同類課程的教學改革有借鑒參考意義。
關鍵詞：《會計學原理》 教學改革 問題導向
一、 引言
《會計學原理》是高等院校會計學本科專業的專業主幹課程之一，是會計學科的入門課程，是會計學基本理論和方法的係統展現。《會計學原理》也是一門實踐性很強的課程，是對實際會計工作的仿真展現。該課程主要介紹會計學的基本理論、基本方法和操作技能，在力求突出理論廣度的同時更要注意與社會實踐的對接，即突出理論性和實踐性的有機結合。這就要求教師在教學中不僅要熟悉自身的教學情況，更要熟悉學生的學習情況，立足學生實際，展開課堂教學，構建學生滿意的高效課堂。
此外，《會計學原理》在國民經濟生活中也發揮著較大的作用。它不僅是經濟、管理等學科的學科基礎課程，也是數學等非經管、金融、統計等專業了解經濟管理情況的入門課程，為數學、統計服務於經濟建設提供了方便途徑。但是該課程在現實教學中卻存在諸多問題，如《會計學原理》教學中受師生自身水平的影響，各院校教材選用征訂，教學與實踐結合的時間配比等，如何解決這些問題，為社會輸出更優秀的會計人才，需要我們深入思考和研究。
二、 《會計學原理》教學中存在的問題
（一）學生方麵
《會計學原理》的教學對象，是直接參加高考入學的學生，無任何對企業的認識和感知，會計術語和企業實際無法對接，隻能死記硬背，學習效率不高而且效果較差。
（二）教師方麵
教師多數為科班出身，專業功底較強，對會計理論知識掌握深入透徹，但講解基本中規中矩，重理論講授，輕實踐演練，重主動講授，輕學生參與。教師熱情洋溢，學生懵懂無果。說明教師的教學理念有待轉變。
（三）教材方麵
目前的《會計學原理》教材基本沿用以製造企業為例，七種核算方法流程為主的內容體係。教師按流程講授，知識點清晰，但前後的連貫性較差。學生即便掌握了全部的知識點，仍然很難完整準確地完成一個企業（即使一個小企業）從填製憑證到登記賬簿到編製報告的全過程。
（四）實驗方麵
會計學原理實驗仍以手工模擬為主，雖然實驗教材很多，但實驗內容與教材例題並無多大區別，且實驗時間相對較短，基本隻能完成會計憑證的實驗，對賬簿、報表的實驗基本流於形式。
三、《會計學原理》課程教學改革思路
（一）開課之初，通過引例和思考，讓學生感受會計和會計流程
該課程開課之初，先提出“會計是什麼”？引發學生的思考，教師引導思考過程，比如有人說，會計是一個人，即會計人員；有人說，會計是一項工作，即會計工作；有人說，會計是一個機構，即會計機構；有人說，會計是一門學科，即會計學。會計到底是什麼？其實大家說得都有道理，關鍵是解釋角度不同，則答案有異。
當學生對會計有了一點粗淺的認識後，引入“一個案例讀懂會計”的例子，感受企業的業務經營流程和會計核算流程。以一個小公司為例，從公司初創（籌資）到進入正常的經營過程（投資、賺錢）到年底結賬（盈利），將公司的經營與會計核算有機地結合起來，讓學生體會開公司創業到賺錢的樂趣，不僅可以熟悉經營過程，還可以了解財務運作過程。這樣學生對會計就有一個總體的概括性認知。
（二）增加企業認識實習，解決學生感性認識缺乏的問題
課程開始且在學生了解會計的總體思路後的兩周之內，聯係部分製造企業，帶領學生參觀並了解企業的生產經營流程及相關的實物資產、財務部門的業務流程及憑證、賬簿、報表等實物票證。在形式上做到理論和實際的簡單結合，這不僅有利於激發學生的學習興趣，而且可以為下一步深入學習奠定良好的基礎。