運用多媒體技術設計小學科學教學中的反思情境
環境構建
作者：董瑞芹
摘要 現代多媒體技術在小學科學教學中的運用，使創設學習情境更加便利與快捷。教師應用好多媒體，努力為學生學習科學創設自主、互動的反思情境，強化反思在鞏固學生知識，發展創造性思維上的重要作用，繼而幫助學生養成良好的學習思維，為其全麵發展奠定基礎。
關鍵詞 多媒體；小學科學教學；反思情境
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0068-02
1 反思情境教學與多媒體
1.1 反思情境教學的科學依據
從建構主義理論可以得知，學習不是單純的複製與同化，更不是被動地接受，學生學習的過程是對所學知識的重新建構，這需要學生不斷地對自己的學習過程進行反省與概括。這表明，反思不僅僅是一種學習態度，也不僅僅是一種思維方式，更是一種學習能力。對於科學知識這種學生平時見到也很難理解的知識，在學習的過程中，如果沒有反思，無法在學習活動中建構知識，其學習效果可想而知。反思情境是對已學知識的溫故，也是對已學知識的運用，是從他人經驗知識到自主經驗知識的轉變，是將斷斷續續的片斷碎片式的知識到係統知識的過渡，也是學生自主思維、自覺思維的體現。反思情境教學在科學這種認識自然與社會的學科學習中具有十分重要的作用，不能做到反思，就很難真正理解所學知識，因為這些他人的經驗一旦無法在學習活動中重新建構，就無法真正成為自己的知識。
1.2 小學科學中反思情境教學的必然性
小學科學與語文、數學不一樣，它傳授給學生的知識大多是關於自然界的一些知識，重視的是學生學習知識後的自我探究，即在知其然基礎上的知其所以然，它的學習效果如何，有賴於學生對所學知識的反思與體驗。通過小學科學知識的學習，有助於養成學生的理性思維。正因為如此，教師必須要努力創設有利於學生順著所學知識進行反思的情境，從而逐步使反思成為學生的學習習慣，成為學生學習科學知識的延續。
但在實踐中，有些教師卻認為小學科學教學就是教給學生課本知識，使他們了解與認識自然，與學生的思維能力鍛煉、審美情趣培養關係不大。這樣的認識，使一些教師在科學課堂教學中重視知識的灌輸，卻忘了自然與人的關係以及自然與社會的關係。而從素質教育的高度出發，學生全麵的發展顯然比單純對知識的死記硬背更重要，既要使學生了解自然知識，同時也要讓他們明白自然與人、社會的緊密聯係，這樣才能幫助學生素質的綜合提升。比如，學生在認識環境知識的同時，也應該了解到當前環境保護的不力和緊迫性。要讓學生從所學知識出發，結合自己的生活，反思自己的行為，既鞏固知識，又養成良好的生活習慣。由此可以看到，反思情境教學與正常知識傳授具有同等重要的作用。
1.3 多媒體在科學反思情境教學中的優勢
多媒體技術經過幾十年的發展，已形成非常完備的技術與設備，其在教學領域的運用更是日趨成熟。從多媒體在小學科學教學創設反思情境這一運用來看，具有非常明顯的優勢。一方麵，多媒體可以創設非常接近現實的生動、形象、直觀的學習情境，從而使學生的思維從書本走出來，進入到現實中，有利於學生發揮自己的聯想，喚醒、連接已經在學生腦海中的知識和經驗，從而實現建構理論中所講的知識的同化與順應，達到對所學知識的意義建構。另一方麵，現代多媒體技術能夠提供包括圖形、文本、動畫、視頻以及聲音在內的多種方式，向學生發送的信息量是傳統黑板加粉筆的教學方式所不能比擬的。教師通過課件的科學編排和對多媒體設備的應用，可以為學生學習任何一個知識難點與重點營造出真實的情境，將學生的視野拓展到無限，特別是情境的創設可以實現理論知識與實踐知識的有機聯係，這無疑為學生加強對所學知識的主動建構十分有用。小學科學教學對反思教學的倚重，正是多媒體技術的優勢所在，可以想象，在接近實際虛擬化實驗環境中，學生的反思將更加順暢，對知識的理解與掌握也將更加順利。
2 靈活運用多媒體技術設計小學科學教學中的反思情境