關於信息技術基礎的網絡化教學問題探析
教學園地
作者：於宏江
摘要 對高中信息技術基礎課程的網絡化教學問題進行探討，主要從高中信息技術基礎教學的現狀入手，對網絡化教學的特點和網絡化教學在信息技術基礎中的應用進行重點探討。
關鍵詞 信息技術；網絡化；高中
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0083-02
目前，信息技術在社會各個領域得到廣泛的應用，計算機應用能力成為21世紀人才需要掌握的基本技術，高中作為培育人才的搖籃，更應該重視信息技術基礎的教學。在計算機逐漸應用在教學上以後，原有的教學模式發生根本性的改變，網絡化教學逐漸被應用到教學中，這種教學模式的基礎理論是建構主義理論。網絡化教學主要是以學生為中心，注重調動學生學習的主動性，積極探索知識，主動構建所學知識。網絡化教學能夠整合各種教學資源，使資源實現共享，由於學習不受時間、空間的限製，學習者可以通過自主學習獲得知識，完成教學任務。這種教學模式能夠充分發揮學習者的學習積極性和主動性，從而達到較好的教學效果。
1 高中信息技術基礎教學的現狀
由於學生的家庭背景、興趣愛好、個性發展各有差異，所以學生對信息技術基礎知識的了解程度各不相同，學習的狀況也差異很大，就使得學生的信息技術基礎掌握水平各不相同。有的學生之前就已經在家中接觸過計算機，對信息技術基礎知識已經非常了解，並且操作熟練；有的學生之前很少接觸計算機，對於基本的知識比較欠缺，這就使學生發生嚴重的分層，給教學增加了難度。
信息技術發展迅速，計算機知識更新換代很快，但是傳統的教學模式拘泥於教材，而教材的編寫需要較長的時間，然後還要經過校方的遴選和訂購，等買好的教材發到學生的手上，計算機知識已經有了新的發展，所以教材的知識往往是落後於信息技術的發展的，這就使學生不能學到最新的知識，不能與現實的應用相接軌。
2 網絡化教學的特點
網絡教學平台分為學生課堂、公共學習區、管理區、教師課堂四個部分，用戶通過注冊後才可以訪問該係統，不同的用戶能夠使用不同的功能，公共學習區是所有注冊用戶都可以使用的區域。網絡化教學為每一位學生都單獨構建了個性化網頁，學生輸入學號登錄網絡化教學係統，可以在課程公告中找到任課教師的課程通知，了解由教師發布的有關本課程的具體情況。學生還可以從資料模塊中查找認可教師提供的課程學習資料；在學習過程中遇到問題，可以在課程討論模塊上與在相同課堂上的其他學生討論，也可以通過網上答疑，與本課堂的任課教師直接溝通交流。對教師布置的作業，學生可以利用作業提交板塊，將做好的作業通過客戶端提交到服務器端，並且可以靈活地對其進行處理，還能夠查看自己作業的成績。
在教師課堂這一部分，教師可以登錄到係統上，通過網絡把教學工作最大程度地延伸。利用資料管理板塊，教師可以上傳和刪除有關的教學資料；利用作業管理模塊，教師可以在網絡上給學生布置作業、批改作業、刪除作業，；利用在線答疑模塊，教師可以及時解答學生的疑問，管理和處理學生的作業情況和班級的通知。
管理區是係統管理員使用的區域，為了方便統一管理信息技術基礎的教學資源，實現教學的標準化管理，將教學資源分成兩部分，一部分是公共資源，另一部分是分班資源，方便管理學生的學習。
公共學習區是係統設置的為每一位注冊用戶提供的區域。在學習資料模塊中，所有用戶都可以使用其中的資源，學習交流模塊為用戶提供了交流和討論的平台。
3 網絡化教學在信息技術基礎中的應用
網上授課是現代化教學的重要方式，可以充分利用網絡技術以及多媒體技術，是教學方式的深刻變革，改變了傳統的書本、黑板、粉筆的教學模式，能夠將文本、聲音、圖像、圖畫、動畫等多方麵的信息整合到信息技術基礎的教學中。為學生提供生動形象、親切活潑的教學環境，引入豐富多彩的教學資源，在多媒體網絡的教學環境下，教師可以利用多元化的教學方式，調動學生的學習興趣。