小學語文多媒體教學經驗談
教學園地
作者：蔡麗豔
摘要 通過多媒體教學，學生識字變得不再枯燥乏味，識字速度明顯提高；將動畫手段應用於拚音教學，學生拚讀能力明顯增強；閱讀課程中應用多媒體，學生能夠懷著濃厚的情感體會課文。多媒體教學給語文課堂帶來更多的精彩。
關鍵詞 小學語文；多媒體；動畫
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0106-02
多媒體教學就是應用文字、聲音、圖片、圖像等多種多媒體技術來傳遞教學信息，以此來改變傳統教學的單調的授課模式，讓學生懷著濃厚的興趣去聆聽教師的授課。多媒體教學使傳統語文課堂熠熠生輝，學生識字、讀課文、學課文不再感到枯燥乏味，而是變成充滿激情的情感過程。通過多年的小學語文教學，筆者漸漸摸索出來一套教學經驗，在此簡要談談。
1 多媒體教學輔導小學生進行識字教學
九年製義務教育小學階段具有重要的識字任務，因此，識字教學是語文教學的重點內容。尤其是在低年級教學階段，許多課程的教學都是圍繞識字展開的。所以，如果能夠優化識字教學，就會打下紮實的學習基礎，對於中、高年級的語文教學，以致對於這些學生的終身學習，都具有非常重要的意義。基於小學低年級學生的心理特點，他們的學習並沒有明確的目的性，他們的注意力也具有明顯的隨意性和易變性，即便是教師反複地苦口婆心地勸說，也難以改變這種現狀。而多媒體教學為廣大小學語文教師提供了一把打開成功之門的金鑰匙。
識字教學是閱讀和作文的基礎，學生識字成績的好壞直接影響到他們的認識能力，關係到他們早期智力開發。就漢文字本身特點而言，由於其經過漫長的曆史演變和多樣性的造字方法，使漢字成為一種筆畫較為複雜、難以掌握的文字，尤其是對那些以形象思維和直覺思維為主要思維方式的小學生而言，各種多音字、形近字的頻繁出現，給他們的識字學習帶來極大的困難。當前小學階段實施的新課標語文中，大約每篇課文都有10～12個的識字任務，而傳統的語文教學中普遍存在機械記憶、重複訓練、學習枯燥無味、學生興趣不高的疲憊現狀。如果教師能夠運用多媒體技術，把聲音、圖像、動畫等信息引入語文課堂，就能夠充分調動小學生的各種感官，為他們展示漢文字形成與發展的過程和規律，從而解放小學生的識字學習，讓他們洋溢著學習的主動性與積極性的無意識識記來代替那些痛苦不堪的反複訓練和機械識記，也同時能夠提高小學生的識字效率。因此，利用多媒體教學輔助小學生識字教學，是提高兒童識字效率的一種新途徑。
1.1 動畫演示文字書寫過程，幫助學生正確識字書寫
就小學生的心理發展特點而言，其具體形象思維往往占主導因素，教師可以利用動畫教學教授學生漢字筆畫，幫助他們分析漢字結構，動畫演示運筆順序和方式的示範，把教學中學生難以觀察清楚的比較抽象的起筆、行筆、收筆等書寫過程直接清晰地再現，以此緊緊吸引學生的注意力。這樣一來，教師就能誘發學生的學習興趣，幫助他們理解漢字筆畫、結構等特點，讓他們便於記憶摹仿。通常來說，對於那些一般生字，學生自己可以分析字形、理解字意；當他們遇到難於書寫或不易理解的漢字時，教師就可以充分發揮多媒體優勢，化困難為容易，使學生學會正確識字書寫。
教師也可以在多媒體課件中運用不同的顏色進行對比顯示。例如，奶、姥、機等合體字，部首是紫色的、偏旁是紅色的，色彩鮮明的文字強烈地刺激著學生的感官，同時也突出了漢字的偏旁和部首。小學生通過多媒體的演示，很快學會利用漢字部件來記憶合體字，而不是毫無規律地無意識記憶，教師通過這種方法大大簡化了小學生識字的心理認知過程。教師在引導學生按筆畫寫字時，可以在屏幕上先呈現出田字格，然後教師進行示範書寫，並且根據需要隨時控製書寫的速度。同時學生跟著屏幕的顯示逐筆進行描紅。這樣學生既能清楚地臨摹，又能寫得較整齊規範。