——以蚌埠學院經濟與管理係為例
人才培養
作者：張娜 王晨曦
摘要：創業教育已在我國高校大麵積展開，但許多地方性本科院校的創業教育還停留在表麵階段，創業教育的目標定位、教學模式等方麵還較為模糊。本文通過對蚌埠學院經濟與管理係近年來對創業教育的探索與實踐的總結，認為創業教育是個係統工程，地方性本科院校應當從樹立創業教育的理念、完善創業教育教學體係、建設創業教育實踐體係等方麵，探索一條適合本校特色的創業教育模式。
關鍵詞：創業教育 地方性本科院校 創業教育理念 創業教育體係
一、創業教育在我國開展的背景
創業教育在國外起步較早，2O世紀7O年代美國許多大學就開始了較為係統的創業教育。我國創業教育起步較晚。 2002年4月，教育部確認清華大學、北京航空航天大學等9所高校為全國首批創業教育試點學校，這是我國創業教育發展過程中的裏程碑。經過近十年的發展，目前我國大學創業教育發展出以下幾種模式：
1、以清華大學、浙江大學為代表，以培養企業家和高級職業經理人為目標的創業教育。將創業教育融入MBA教學，清華大學還出版的了21世紀清華MBA精品教材《創業管理學》，並被列入國家十一五規劃教材。
2、以人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學等為代表，單獨成立創業教育機構並進行商業化運作創業教育模式。學校成立管理培訓學院或創業教育學院、建立大學生創業園為學生提供創業資金和谘詢服務。
3、以上海交通大學、中央財經大學為代表的“綜合式創業教育”模式，將創新教育作為創業教育的基礎，在進行普及性創業教育的同時，以創業先鋒班為龍頭進行係統性創業培訓和實踐。
4、以開展創業教育課程為主要形式的創業知識普及教育，目前在國內開展各種創業教育課程的高校已經較為普遍，多以選修課程為主，例如，將“KAB”創業課程為選修課程的學校已過百所。
目前，開展創業教育的必要性已在高校形成共識。但總體來看，我國高校創業教育仍然處於初級和起步階段，一些重點院校正在探索適合自身特色的創業教育模式，但大部分高校的創業教育較為表麵，尤其是地方性本科院校在創業教育的目標定位、教學模式等方麵急需探索一條適合本校特色的創業教育模式。
二、地方性本科院校實施創業教育存在的主要問題
1、高校創業教育理念不清晰，目標功利化傾向嚴重
有相當一部分的高校管理者對創業教育理解較為狹隘，認為創業教育是就業教育的一部分，通過開展創業教育實現部分學生的自我就業，以緩解本校畢業生就業的壓力。但當他們發現開展的創業教育並不能明顯的、直接的提高就業率時，便認為創業教育的意義不大，進而縮緊創業教育的資源投入。
2、創業教育體係不完善
（1）創業教育教學內容不科學適用。創業教育教學的內容不同於其他課程，涵蓋內容非常廣泛，涉及到了管理學科的許多專業課程，同時創業教育教學又要強調係統性、實用性和操作性，還要兼顧開課專業、年級及課時安排。因此，創業教育教學內容要兼顧以上要求，做到科學、合理、適用，難度較大，許多高校的創業教育教材隻是把經濟管理、財務會計、法律法規等學科與創辦企業的相關理論和創業案例進行簡單堆砌。
（2）尚未形成係統的創業課程體係。創業教育課程與專業教育教學尚未融合。大部分高校沒有把創業能力培養看成是主流教育體係中的一部分，沒有將創業教育融合到整個教學體係中，使創業教育與學科和專業教育脫節。大部分學校開設了相關的創業課程，但僅僅是孤立的課程，與其他課程不銜接。
（3）創業教育師資力量薄弱。創業教育的學科特性要求創業教育師資需要具備“學者+企業家”素質，既要理論基礎厚又要實踐經驗豐富。當前，地方性院校的創業教育主講師資主要來自三個方麵：一是來自“負責學生就業”的行政崗位，普遍缺乏理論功底和實踐經驗；二是來自 “經濟管理專業”的教學崗位，具備理論知識但實戰經驗少；三是聘請一批企業家（或創業者）擔任客講教師，開展不定期的講座，這種安排盡管受到學生的普遍歡迎，但卻缺乏係統性，加之大部分企業家或創業者缺乏教學經驗，個人色彩過於濃厚，不能作為創業教育的主要陣地。
3、為大學生提供的創業實踐平台有限
首先，不少高校將創業計劃大賽和創業設計活動作為學生實踐的一個主要平台，但是大部分學校過於關注高級別比賽的參賽成績，帶著很強的精英化痕跡，大部分學生雖對創業感興趣但因各方麵條件的限製而未能參與其中，或是得不到有利的指導；其次，一些高校嚐試開辟高校創業園區或者成立創業孵化機構，為大學生提供在校創業支持。在這方麵，一些發達地區的地方性本科院校做得相對較好，如溫州大學、浙江工商大學等。欠發達地區的本科院校，受到資金約束和經濟環境的製約，做得相對較弱。由於缺乏創業實踐平台，創業教育難以營造創新創業氛圍，無法充分調動廣大同學接受創業教育及實施創業實踐的積極性和主動性。