人才培養
作者：王豔波 張金梅
摘要：高校輔導員作為開展大學生思想政治教育的先鋒隊，肩負著時代賦予的神聖使命，對大學生的健康成長和全麵發展起著重要作用。本文分析了當前高校輔導員角色定位現狀及存在的問題，進一步對新時期高校輔導員角色定位與高校輔導員隊伍建設進行了探討和研究。
關鍵詞：高校輔導員 角色定位 高校輔導員隊伍建設
一、引言
以《中共中央國務院關於進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（2004）、《關於進一步加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》（2005）和《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（2006）這三個文件的出台為標誌，加強高校輔導員隊伍建設進入了一個新階段。在當前的學習型社會環境下，輔導員作為高等教育的一線工作者，也應當與時俱進，以建設學習型社會的重要思想為指導，重新思考自身的行為角色，充分認識學習型社會環境下輔導員角色的新內涵和新要求，作好自身職業理念的轉換，更好地參與到新時期的思政工作中去。
二、高校輔導員角色定位現狀
當前，我國高校學生輔導員隊伍呈現年輕化、知識化的傾向。據中國青年報統計，截至2006年底，全國高校輔導員中21歲——30歲的占65％，截至2008年底，我國高校共有專職輔導員91808人，比2006年增長33％，同時，國家明確規定每200名學生應配置一名專職輔導員，但國家行政學院組織的問卷調查顯示：在200名學生以內標準配置的占被調查總人數的33.8％，超過標準配置的占66％，其中較大規模超過標準配置的約占3l％，嚴重超過標準配置的達10％以上。這表明輔導員配備數量不夠充足，而這一現狀勢必會加重輔導員的工作量，造成其自身角色定位的模糊。
（一）職業認同感低，缺乏正確的職業生涯導向
當前許多高校輔導員表現為職業認同感低、工作缺乏積極性。雖然國家有關政策規定輔導員可以按教師和行政係列評職稱，但實際上由於受課時及科研成果影響，輔導員走教師係列評定職稱之路難度大；走行政係列，由於諸多原因，就更難，而且也不利於輔導員向專業化、職業化的方向發展。在這種情況下，一些人把輔導員工作當作是進入學校各級管理層的跳板，另一些則動用各種資源曲線上講台上課，對學生的日常管理和服務交由學生幹部進行，平時隻和主要學生幹部接觸，幾乎不走進大多數普通學生的生活，缺乏與學生交流，學生對這樣的輔導員是“敬而遠之”。與此同時，對於大多數專職輔導員而言，既沒有可能擠入學校各級管理層，也不可能上講台上課，對個人職業發展生涯缺乏方向和奮鬥目標，無法在輔導員崗位上找到成就感，職業認同感低。
（二）角色定位模糊：教師與管理幹部的身份兩難
《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部令第24號）明確指出，“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和幹部的雙重身份。輔導員是教師又是管理幹部，輔導員角色模糊、職責不清已經成為製約高校思想政治教育的絆腳石。“師者，傳道、授業、解惑也”，作為高校思想政治教師，輔導員承擔著對大學生進行係統的馬克思主義理論教育的任務；同時，作為高校管理幹部，輔導員需要具備較高的馬克思主義理論修養，具有高度的政治敏銳性和政治判斷力，並且和高校其他黨政職能部門的幹部一樣，擔負著保證學校正常、協調運轉的管理任務。
輔導員因此徘徊於“管理幹部”與“德育教師”兩種角色的矛盾中，被戲稱為“夾心餅幹”。在學校利益和學生利益發生衝突時，往往扮演極為尷尬的角色，一方麵要維護學校的正常秩序，執行學校的學生管理規定；另一方麵還要以學生為本、努力穩定學生的思想情緒，使學生的言行舉止、思想認識服從學校的管理思路。輔導員在“夾縫”中左右為難，這種工作局麵直接影響到輔導員在職能部門或學生群體中的形象，甚至造成輔導員本人的職業道德困境。