教訓案例
獎勵與懲罰的背後
小張的班級定了個規矩，誰遲到就罰款，遲到1分鍾罰款1元，遲到5分鍾罰款5元。這天，小張因為大霧天氣，公交車開得慢，結果遲到了10分鍾，他想“10分鍾是10塊錢，夠我打兩桌台球呢！”於是他到學校旁邊的台球室去打球了。第二天，他讓姐姐幫他在醫院補了一張“病假條”……
小李的班級有個公約，誰被宿舍管理老師扣分，就要接受在班級的處罰，打掃教室一個星期，結果小李因為疊被子來不及，被老師扣分了，打掃了一個禮拜衛生。第二個星期，他再也不睡午覺了，靠在床邊，等著起身鈴響……
小吳的學校實行“好人好事三聯單”
製度。做了好事可以“加分”，做了壞事要“減分”，隻有達到一定分值，才可以當“三好”學生。這學期，小吳因為在教室裏打球被扣了分，為了當上“三好”學生，小吳想到了做好人好事可以加分的規定，他把自己的手表交到了學生處，得到了“拾金不昧”的加分。可是，當他告訴家長自己的手表遺失時的神情，使有經驗的媽媽看出來他是在撒謊，他的“如意算盤”破滅了……
專家解析
我們在探索有效的教育途徑和方法，但是方法是手段而不是目的。我們遵循的是兒童青少年成長的規律，突出體現在探索和揭示“以人為本”的教育規律，著眼於至真、至善和至美，是人的有尊嚴的和諧發展。
在教育的過程中，規章製度肯定是需要的，但是，學校管理要“製度化”，更要“人性化”，要讓人感受到關愛、和諧和尊重。老師也應該同樣尊重學生，因為尊重是相互的，是不分性別、年齡、職業的。現代社會的師生應該是朋友關係。老師鼓勵學生提出不同的觀點，著力培養學生的自主意識、自強精神和自立能力。對任何現象我們都要多加思考，就是做分析﹑綜合﹑推理﹑判斷，然後再下結論，決定自己的態度和對策。教育麵對的是活生生的人，凡事總要先問幾個“為什麼”，不輕易下結論，不貿然行動，以求態度和行動的正確。深入思考的反麵是盲從，盲從必然導致判斷的輕率、行動的魯莽、教育的失誤。用理智戰勝情感很重要。動之以情，就是用最真摯的情感去打動孩子的心，開啟他們的心靈。曉之以理，就是擺事實、講道理，讓學生懂得“吾愛吾師，吾更愛真理”，“盡信書，不如無書”的道理。
教育誤區
1．無視學生的好奇心。把學生的探究當作“歪門邪道”，不鼓勵提問。不引導多觀察，多實踐，多思考，急於求成，急於下結論。
2．挫傷學生的自信心。讓學生覺得自己是個“傻子”“什麼都不懂”，沒有“長大的感覺”，沒有“既對自己負責，又對他人負責”的意識。
3．打擊學生的自尊心。不善於保護學生的尊嚴，動輒監視、懷疑，當眾“出醜”，反複揭短，甚至把學生當作工具，滿足自己“評優”“績效”的虛榮心。
成長故事
一堂出人意料的實驗課
長期以來，上實驗課我始終覺得是一件痛苦的事，經常是自己喊破了嗓子，學生仍就我行我素，於是教師講教師的，學生做學生的，平日課堂中的默契在實驗課中蕩然無存，常常有打敗仗的感覺。處理好知識與動手的關係始終是難題。
這一次，我隻是無奈地滿足學生急於動手的心理，一上來就做，把困難留給學生，等學生“新鮮勁”過去，再把實驗中暴露的問題拿出來一起討論，學生集中注意力聽講，對於實驗中遇到的困難他們迫切希望知道答案，真是兩全其美。
尊重學生，就是尊重學生的天性，這個成人耳熟能詳的道理卻被我們一次次有意無意地忽略了，帶給我們苦惱的其實不是學生，是我們自己！十三四歲的孩子在我們麵前表現的“亂動”“不守規矩”不正是他們天性的流露？而實驗課不就是讓學生動手操作？其實，學生的自學能力遠比我們想像的好得多，在他們需要時自會很快找到答案，而這種尋找是主動的，積極的，探究式難以忘記的，也是我們一直想追求的。
一節課結束，沒有嘶聲力竭的呐喊，沒有囉囉嗦嗦的語言，老師和學生都很輕鬆，原來實驗課也可以上得如此愉快！這是一次情急之下的偶然，但卻帶給我意想不到的快樂和無盡的反思……
相關鏈接《戰國策·魏策四》：猶至楚而北行也。
轅：車前駕牲口的長木；轍：車輪碾過的痕跡。南轅北轍，指想往南而車子卻向北行，比喻行動和目的正好相反，背道而馳，而非殊途同歸。