教訓案例
中央電視台的報道
張老師在班級做了一個規定：女生遲到罰做50個下蹲動作，男生遲到罰做100個下蹲動作。學生們誠惶誠恐，生怕遲到會當眾現醜，即使不吃飯，不解手，也要及時趕到學校。
張老師還按照考試分數調整座位，遭到學生們的強烈反對，有學生這樣寫到：“無論老師再心痛！老師的按成績排位置的做法永遠不會得到原諒！”“沒有人會不在乎！
我們都曾輝煌過，被您狠心分出三六九等！
您不會理解這樣的心情！也與你說不把成績看得最重要不相吻合！”“您親手毀了您在我們心中的形象！”
這天，張老師自己遲到了，她還忘記帶來學生們的作業本，結果，她自罰做100個下蹲動作，最後，她暈倒在講台旁……
專家解析
這位老師可謂是“身體力行”，可惜她沒有進行周密的思考：什麼樣的孩子才算好孩子？學生為什麼遲到？怎樣杜絕遲到現象最有效？老師的榜樣示範作用如何發揮？懲罰是萬能的嗎？處罰與教育如何科學結合？如今，教師的壓力非常大，教師突出的壓力因素為職業角色的模糊與衝突；工作的理想與現實的矛盾，對工作期望值。教師要學習心情的自我調節法：如自然陶冶法、語言調節法、注意轉移法、行動變換法、意識調節法、心理釋放法、增強自信心法、允許失誤法。
大人顯示權威的方法往往用恐嚇行為，會妨礙孩子完整人格的發展。他們可以成為“乖孩子”，但同時也可能變成毫無判斷能力和無法獨立生活的人。應當先了解孩子的心理，傾聽孩子的意見，然後再告訴孩子：“為什麼應該這樣做？”直至孩子心服口服為止。強迫服從，可能是盲從，更壞的是不服從甚至消極對抗。
從無知稚子成長為棟梁之才，孩子需要在身體、心理、智能等多方麵得到鍛煉、培育和發展。學習不好或者遲到並不妨礙擁有快樂的人生，重要的是要讓學生有責任感。
要在鼓勵中學會自信，在稱讚中學會欣賞，在群體中學會合作，在體驗中學會自律，在支持中學會信任，在讚同中學會自愛，在友愛中學會關懷，獲得健康而和諧的發展。
教育誤區
1．居高臨下。大人具有絕對權威，一言堂，“連大人說的話你都敢不聽”“不容討價還價”“不容爭辯”。強迫和威脅孩子“聽話”。
2．動怒遷怒。“你不行，不是讀書的料”“我倒黴了，碰上你們這樣的學生”。缺少耐心，當眾揭短，剝奪了孩子發表意見和維護自己權益的權利。
3．亂貼標簽。“笨鳥先飛早入林”給了“笨”的消極暗示，“你怎麼比人家差”給了“差”的暗示。孩子抬不起頭來，總是一副“矮三分”的樣子。
4．表麵文章。沒有研究犯錯的原因，拘泥於“老曲順口，老拳順手的教、逼、慣、騙”；隻掐錯誤的莖，沒有拔錯誤的根，導致“失敗成為失敗之母”。
成長故事
留給學生自我調整的空間
有個中學生一貫表現好，最近作業卻非常差。老師十分焦急，詢問真相，一無所獲，轉念一想，可能是因為在辦公室裏不便說話，於是讓學生寫一份說明，不要寫檢討。第二天，老師看到了孩子寫的“說明書”：
“近一個月來，我家一直在裝修，搞得我都快得精神病了，不能將所有精力都放在學習上麵。最近傳來噩耗：我養了十多年的小烏龜“駕鶴西去”，我哭了好幾次。
還有外公身體不好，我們住在一起，總是得看著他，也分散了一些精力……”就這麼一段話，讓老師有種莫名的感動，因為學生信任老師，告訴老師心裏的事。這都是生活中的瑣事，隻是孩子還不懂得如何及時處理好。這樣看來，他並沒有犯什麼錯誤，他需要的不是訓斥，而是及時調整和主動學會處理成長過程中出現的問題！
老師關切地輕聲問：“你可以自我調整麼？”學生抬起頭，眼睛裏透著自信，說：“老師，沒問題，我慢慢平複自己的心情，然後多看看書，多做些題目，會好的。”老師鼓勵說：“你加油吧，老師相信你！”學生慢慢恢複了好狀態。
過後，老師在思考“引而不發”的道理，深有體會地說：“我們不需要包辦，適當地放開手，孩子們能行的！”
相關鏈接《荀子·正論》：夫德不稱位，能不稱官，賞不當功，罰不當罪，不祥莫大焉。
當：相當，抵當。是指懲罰和罪行不相當，懲罰過重，而非咎由自取。