語文教學方法探討
論文專頁
作者：趙康民
在語文教學中，我時常陷入思考：如何能將一篇課文淋漓盡致，盡善盡美地傳授給學生，收到特別好的教學效果？
追本溯源，傳統的教學方法是“串講法”，即是一邊讀課文，一邊講解，遇到生字講字意，遇到詞語講詞意或講如何造句，遇到修辭講修辭……接著，我們采用“目標教學法”，即是在一堂課有限的時間內，完成既定的教學目標，達到預期的教學效果。後來我們又運用“快樂教學法”，讓學生在快樂的氛圍中接受新知識，讓“快樂”將知識銘刻進記憶裏；再後來又采用“情境教學法”，讓學生進入情節、境界，去領悟，接受新知識等等。現在推廣用“導學案”教學，讓“導學案”統率，引領課堂教學。總之優秀的教學方法多種多樣，它們都有各自的先進性及科學依據，均能產生良好的教學效果。—那麼，如何利用好“導學案”等優秀的教學方法資源，從事語文課的教學呢？從長期的教學實踐積累和認知中，我認為應從這三個方麵入手。
一、多措並舉，讓字、詞教學貫穿始終。
“導學案”具有提綱挈領的作用，它將字、詞等諸多知識，清楚地從課文中分離出來，學生易於掌握；“目標教學法”“快樂教學法”“情境教學法”等，它們都有各自的先進性，作為施教者，就應該在教學中有針對性的，以“導學案”授課模式為基準，有選擇地靈活機動地穿插使用各種教學方法，多措並舉，根據學情和語文教學大綱的規範要求：“小學階段是學生積累字詞的重要階段。”不容忽視地將字、詞教學貫徹始終。
二、讓激情點燃課堂
作為教師，應該具有深厚的教學素養。在教學中，要充分點燃自己的激情，熱情洋溢，感情充沛，繪聲繪色，不論是教學詞句，還是人物對話，也不論是人物，景物描寫，還是總結段意、中心思想等，都要棄分讓自己的激情點燃課堂，點亮每個學生的心靈，使課堂春意融融，充滿濃厚、熱烈的氣氛，同時，激情綻放可以激發教者與學生觸景生情的靈動的發散思維能力，給力於教學效果。如在教學《桂林山水》一課時，我就聲情並茂，帶領學生，讓思想插上翅膀，身臨其境般地蕩漾在漓江上，領略漓江水的“靜、清、綠”欣賞桂林的山的“奇、秀、險”……
三、把一篇課文當作一桌美味佳肴從事教學。
古人說：“民以食為天”。學生以獲取知識為己任。把一篇課文比作一桌美味佳肴是比較形象的。在這一桌佳肴中，字，猶如油炸花生米；詞語如熗蓮菜般清爽；修辭如油炸腰果的香酥；句子、段意，猶如青椒炒肉、魚香肉絲、洋蔥拌木耳、蒜苔炒肉、燒肥腸、韭菜炒雞蛋等菜肴誘人肺腑。那麼中心思想就如同一盆豐盛的塘壩魚或一盆油汪閃亮的辣子雞。
在教學中，我們要把一篇課文當作一桌豐盛的美味佳肴，逐一呈現給學生。讓他們以鋒利的牙齒，學會品味咀嚼、粉碎，讓他們以年幼的胃，學會消化、吸收，學會取精去粗，吸納其精髓，以資熏陶他們純潔的品格，豐富他們的知識積累，增長做人處事的才幹。
綜上述所述，“文無定法”，教學亦如此，“教無定法”，我們不必刻板地按一條路走路從事教學，而要靈活機動地根據不同的課文，隨機應變地采用相應的教學方法，有的放矢地教學。隻要是給力於教學效果的科學方法，我們都應該努力去嚐試，去探索。