②從完全不能說話過渡到能夠掌握一些簡單的詞與成人進行最初步的言語交際。
（2）嬰兒期心理發展的特點
①孩子的語言能力迅速發展，他們不但能理解成人的言語，也能夠用語言與成人進行交流，詞的概括作用和對行為的調節作用初步發展起來了。
②在2～3歲時，嬰兒在模仿成年人的動作的基礎上，出現了最初的主要的實踐活動形式——遊戲。如用“吃的”喂玩具狗，用棍子當槍等。
③在遊戲活動中，嬰兒能更好地知覺和理解事物，在語言的幫助下，孩子開始能對事物的性質進行最初步的綜合和概括，從而加深對物體和現象的認識。
④3歲左右嬰兒已可以學習第二種語言，如學習英語等，這時他們已懂得不同語種中的不同的詞能表達相同的意義。
⑤3歲左右的嬰兒已可以認識漢字，並能看懂簡單的短句。
⑥3歲左右的嬰兒已能學習數的概念，在唱歌數數的同時，把實物與數字相對應。
⑦嬰兒空間知覺與時間知覺還不很發達，開始對熟悉的物體和簡單的圖畫有大小和距離感。3歲的嬰兒能夠辨別上下方向，卻不能很好地辨別前後、左右。
⑧嬰兒的記憶以無意識記憶為主，有意識記憶則剛處於萌芽階段，1歲時隻能再認相隔幾天或十幾天的事物，3歲時就能再認相隔幾十天或幾個月的事物了。
⑨嬰兒的思維處於低級形式，產生了最初的概括性，但隻限於對事物的外表屬性的認識，還遠不能概括事物的本質屬性。
嬰兒2歲後開始出現想象的萌芽，主要是一些他們曾經經曆過的情景的再造想象，但想象的內容非常簡單貧乏，而且缺乏自覺性和目的性，表現為零散片斷。
3歲左右的嬰兒自我意識開始產生，能意識到外界事物與自己的存在。
2幼兒期心理發展的特點
幼兒期，特別是3歲以後，幼兒的心理發展很快，性格、氣質、情感也開始形成，多種能力已開始迅速發展，知識水平不斷提高。
（1）幼兒的空間知覺已有所發展，5～6歲幼兒已能辨別上、下、前後、左右，並掌握方位詞。
（2）幼兒的觀察能力有了較大發展，觀察活動已成為一個相對獨立的、有目的、有組織的過程。5～6歲後，觀察的持續性、概括性，逐漸發展起來。
（3）幼兒的無意注意達到高度發展，有意注意逐步形成。
（4）5～6歲左右，幼兒的有意識記憶與追憶能力開始發展起來。識記的持久性與精確性進一步發展，並學會運用一些識記方法。
（5）幼兒形象思維有了較高的發展，5～6歲左右抽象邏輯思維開始有了一定的發展，有了因果思維和反省思維。
（6）由於幼兒概括能力的初步形成，幼兒已能掌握一些簡單概念。但是，即使是5～6歲的幼兒，他們的概括仍然是以對事物非本質的概括為主，概括的內涵往往不很精確。
（7）幼兒的有意想象和創造想象初步發展，但再造想象仍占主體地位。
（8）3～4歲的幼兒意誌發展水平仍很低，與嬰兒差不多。5～6歲後，由於語言和思維的不斷發展，幼兒意誌的自覺性、堅持性和自製性都有了較大的發展。
（9）幼兒在5～6歲後，自我意識有了初步發展，道德行為與道德判斷已開始形成。
3孩子心理發展的動力
從孩子心理發展的階段可以看出，孩子的心理水平逐漸從簡單走向複雜，從低級發展到高級，這其間不但有量變還有質變，孩子心理隨著年齡的增長也一步步向前發展，那麼孩子心理發展的動力是什麼呢？一般認為，在孩子從事的各種活動過程中，社會和教育向他們提出的要求從而引起的新的需要，與其現有的心理水平和結構之間存在的矛盾，是人們心理發展的動力。
孩子心理發展的動力，首先是通過孩子的各種活動來實現的，孩子的心理發展是在孩子的各種活動過程中進行的，也是在活動中表現出來的。離開了孩子的各種活動，也就沒有心理發展的動力可言。因此，創造各種促使孩子積極活動的條件，是發展孩子心理（也包括智力）的前提。
心理發展的動力，一方麵是新的需要，另一方麵是他們現有的心理水平或結構。需要是人們對客觀要求的反映，它表現為動機、興趣、愛好、願望、需求、信念等各種形態。原有的心理水平或結構包括孩子的知識水平，智力水平及智力結構、認知結構等。孩子一方麵不斷上升到新的知識、智力水平；另一方麵不斷產生新的動機和需要。這兩個方麵就是他們智力發展的根源。不具備一定的知識、智力水平不可能產生新的動機和需要，具備了一定的知識、智力水平不加以引導和激發其學習新的知識的需要，就會使智力停留在原有水平上。因此，教育的目的在於一方麵向孩子提出新要求，另一方麵幫助孩子根據概括新的要求發展知識和智力水平，這兩方麵相互矛盾又相互依存，從而促進心理的發展。