周運清教授的報告以《從零歲開始的親子家教》和《學會做家長，推進親子家教》為主題，拓展了“親子教育”理念，提出了“學會做家長”、“文化知識教育不能替代智力開發”、“智力開發不能替代全麵素質培育”、“從天分開始培育”、“在玩中長智慧”、“建設學習型家庭”等一係列家教新思想與新方法。
周運清教授在報告中把嬰幼兒智力開發類比為電腦的軟件開發，把文化知識教育比做電腦的信息處理，並為家長提供了一係列開發嬰幼兒“軟件”的實用方法。
周運清教授的現場答疑與谘詢涉及嬰幼兒家庭教育的方方麵麵，精彩紛呈。一個孩子一台戲，各有各的特點，聽聽周教授的報告和谘詢，你會突然覺得自己提高了一個檔次，無論你是工人還是農民、教授還是博士。
“我要是早幾年聽您的報告就好了”，這是在報告現場家長們發自肺腑的心聲。
專場報告是有限的，應各地家長和家長學校的要求，我們將周運清教授的專題報告與谘詢答疑整理出版，讓“親子家教”惠及更多的家長和孩子。
在這裏，我們特別強調讀者善用周運清教授的觀點和方法，結合自身實際去解決嬰幼兒早期教育中的問題。正如周教授所言，“一個孩子一台戲，沒有什麼‘家傳秘方’能‘包教成才’”，“家長不學習，就沒有資格做一個好家長”，“當前嬰幼兒教育的首要問題是教育家長”。為此，我們針對當前較為普遍的社會現象，在文中為讀者設計了許多問題。這些問題沒有標準答案，我們隻是希望讀者朋友們在思考這些問題的過程中對自身有更清楚的認知，從而加強學習，為孩子們的健康成長營造更好的空間。
1.你是不是認為你的孩子比鄰家的孩子強許多？你是不是希望你家的孩子比鄰家的孩子強許多？
2.如果小孩子在幼兒園裏的成績一般，你認為是你的責任大還是幼兒園的責任大？
3.如果幼兒園教小孩子識字、背書很有成效，你怎麼看？
4.你認為你講故事的方式對小孩子智力開發有作用嗎？
5.你是不是認為在孩子身上投入金錢的多少在某種意義上代表了你對他（她）的愛有多少？在實際生活中，你是怎麼做的？
各位家長：
我想從幾個十七八歲的女孩憑什麼能拿到高額獎學金出國留學的話題開始我的專題報告。
18歲的成都女孩劉亦婷進美國哈佛大學的消息經媒體報道後引起轟動。一些望子成龍、望女成鳳的家長無不渴望把自己的孩子培養成第二、第三個劉亦婷……
2000年8月，成都第五中學高三學生陳雪潛繼劉亦婷之後，又收到美國密歇根科技大學的錄取通知書，並順利入讀該大學。
2001年6月，成都第五中學高三學生馬欣、中鐵二局一中高三學生鄭揚，也接到了美國馬裏蘭HOOD大學和密歇根大學藝術學院的錄取通知書。2001年8月，她們告別家鄉成都，飛赴大洋彼岸求學。
今天，我想通過對這些幸運女孩的介紹，談談家庭教育的成功之路。
2001年7月3日，《長江日報》發表了李偉銘、何箏采寫的《破譯‘劉亦婷通道’》。以下五點是兩名記者破譯的結果，現轉述給大家：
第一，良好的家庭教育環境。
我一直認為，良好的家庭教育環境能為孩子的成功打下堅實的基礎。
這些孩子的父母雖然從事的職業各不相同，但都有一個共同點，那就是文化程度較高、自身素質修養也很好。專注培養，但不強求。在孩子的成長過程中，他們隻是起著引導的作用，並盡可能地創造良好的條件。
劉亦婷的父母在成都的一家雜誌社任編輯；馬欣的父母是電子科技大學教授；鄭揚的母親是中鐵二局一中英語教師，還是業餘小提琴手。劉亦婷的父母在她出生十多天就開始有意識地向她輸入詞彙，不斷強化記憶力；鄭揚的父母在女兒很小時就買了鋼琴，並在女兒6歲時為她在四川音樂學院找了位鋼琴老師輔導。從性格上看，這四位女孩性格都開朗、樂觀、自信，有很強的競爭意識，並勇於挑戰自我。
無論是劉亦婷，還是陳雪潛、鄭揚從、馬欣，她們在家裏與父母的關係更像是老朋友之間的關係，父母經常與孩子一起商量解決一些問題。在她們的家中，平等、坦誠、朋友式的相處是父母與子女交往的基本準則。沒有打罵孩子的現象，也沒有獨斷專行的言行。
第二，科學的家庭教育方法。
劉亦婷的父母寫《哈佛女孩劉亦婷》一書，書中記載了劉亦婷父母對女兒的一些教育方法：比如為了克服女兒粗心的問題，就有意讓她抄寫電話號碼本。
鄭揚5歲起，她的母親就有意識地開始教她學習兒童英語。母親為她買了大量的英語課外書籍，通過閱讀這些書籍，鄭揚的閱讀能力提高很快。在家時，她和媽媽之間的日常對話也常常是英語。
陳雪潛父母的教女經則是看到了女兒愛思考的特點，放手讓她做事，做錯了也不責備她，隻有當她偷懶時才提醒。
馬欣的父母很少過問她的學習。馬欣甚至為此鬧過意見。後來她認為，正是父母完全放開了手，才使自己有了充分發展的空間，造就了如今興趣愛好廣泛、性格外向、信心十足、敢闖敢拚的性格。馬欣慶幸自己有這樣的父母，他們從不要求自己要達到什麼標準，從不給她施加學習的壓力，他們隻是告訴女兒，把該做的事做好就夠了。他們盡可能地為女兒創造條件，隻在女兒偏離了一定的度時，才出麵牽引女兒走回來。因為他們知道，女兒有沒有出息，絕對不是父母能夠決定的事，最終還是靠孩子自己！
第三，刻苦的學習精神。
馬欣和鄭揚都是比較刻苦，學習很少讓人操心的孩子。用馬欣自己的話來說，學業一定不能丟，她努力起來可以說是起早貪黑，簡直沒有空閑時間。鄭揚的媽媽對孩子的學習管理更是特別緊。雖然鄭揚的學習一向不讓人操心，但她並不是死讀書。即使上了高三，她在家裏時也照樣要看電視。不過她大多看CCTV第4套的英語節目，喜歡看的是英語新聞和英語談話節目。有時也看一些國外引進的原版英文電視。為了訓練自己的口語，她還喜歡在課餘去“英語角”找一些外籍人士交流口語，一有機會就抓住不放。
第四，注重個人特長和綜合素質。
從小學到高中，這幾個孩子有著和其他同學完全相同的學習經曆。但她們無一例外都有自己的特長。
鄭揚的成績一直是班級裏的前幾名，英語更是出類拔萃。另一方麵，鄭揚對藝術的熱愛並沒有影響她的學習。鋼琴業餘十級的水平，為她在申請赴美深造時增添了成功的砝碼。鄭揚在學習之餘，還參加了多種活動。學校每次大型文藝活動，幾乎都有鄭揚參與策劃和組織。她常常組織同學們搞一些主題英語晚會，演出英語小品、課本劇等。她認為，參加這些活動並不與學業矛盾，相反，對自己的各方麵能力的鍛煉都有相當大的好處。
馬欣也是全麵發展的典範。她的鋼琴達到業餘十級的最高級別，遊泳水平達二級運動員標準。她設計主辦的黑板報、學生園地、支部角等都很受師生們喜愛。在高三時她就通過了大學英語四級，後來參加托福考試，取得了657分的好成績。
馬欣告訴記者：“美國人並不十分看重成績，他們更看中人的個性。我想了很久，決定通過一些小事把自己要強不服輸的性格展示給他們，我在自薦文章中把自己比喻成勇敢的海鷗，天未亮的時候就開始在浪尖搏鬥。我就是這樣，在父母根本無暇顧及我的時候自己闖了過來，我就是海鷗，我知道曙光就在前麵！”
陳雪潛的愛好更加廣泛。電腦是上初二時爸爸作為生日禮物送給她的，各種功能她也未學過，都是自己亂敲亂打出來的。
陳雪潛從小就是個“搗亂分子”。她特別喜歡拆東西。爸爸的無線電儀器、手表，自己的玩具及家中所有對她有吸引力的東西都曾在她手下“支離破碎”過。報載陳雪潛發明的“省心式車籃”還向國家專利局申報了專利。
陳雪潛的學習成績並不十分理想，在全班54名同學中居然排在35名，但她絕不會為了有個好成績而將所有時間都用在語、數、外、理、化等科目上的。她喜歡高效率的學習，不能容忍一天到晚都看書。她認為自己在課堂上的效益很高。密歇根科技大學給了她該校本科國際學生中的最高獎學金——“大使”獎學金，一年6，213美元。究竟是什麼原因使得美國大學青睞這個在中國人看來並非最優秀的學生呢？第五中學校長朱齊莊一語中的：“陳雪潛取勝的關鍵不是成績而是綜合素質。”
第五，學會自己創造機會。
早在1996年，上初二的馬欣赴美進行文化交流，便萌發了出國深造的念頭。考了兩次托福後，她開始做出國準備了。家裏並不富足，她打定主意要憑自己的能力出國，還要拿獎學金，而且必須是全額。在等通知書的日子裏，她幾乎沒有睡一晚的安穩覺。有幾次，她幹脆守在電腦前等著消息，結果，通知書接二連三地來，竟一下子有23所大學搶著要她。
每年19，600美元的獎學金外加500美元的旅行費，美國大學為新生設立的最高獎——校長級獎學金被馬欣攬入懷中。
當成都出現聞名全國的哈佛女孩劉亦婷後，鄭揚的心裏也有了這樣的夢想。
從2000年起，鄭揚就作了大量的準備工作。她一邊認真準備托福考試，一邊上網查詢國外名牌大學的相關資料。首先，她通過上網，認真填寫了美國密歇根大學、肯德基州立大學等大學的申請表，然後向這些大學寫了自薦信。正是她在自薦信中表現出來的聰明和才氣，深深地打動了這些大學。她以580分的成績順利通過托福考試，美國密歇根大學同意錄取，並提供國家學者計劃獎學金和特殊才能兩份獎學金。在該校藝術鋼琴演奏專業的四年本科學習期間，學校將為她提供相當於全部學習費用90%的獎學金。
陳雪潛在語言方麵有靈氣，初二時就可以和外國人麵對麵交流。她參加了1999年5月和8月兩次托福考試。分別拿到了490分和540分。這之後她便將自己獲得的“值得一提”的獎項翻譯成英文提供給美國高校，還有自己的全英語檔案。
托福成績下來後，她想，上哈佛、麻省等一流大學的可能性不大，上二類學校估計有戲。她在4，000多所美國大學中找出了與自己情況及分數比較合適的華盛頓州立大學、密歇根科技大學等60多所高校，並一一發去了E-mail。2000年2月17日淩晨，美國密歇根科技大學錄取陳雪潛的電子郵件首先到達。21天後，書麵錄取通知書送達她的手中。
我想，像劉亦婷她們這些孩子一樣取得成功，是每位家長都希望的，盡管上麵介紹的教育環境僅僅適合她們自己，各位家長不應該完全照搬她們的家教模式，而應該“因材施教”。但是，哈佛女孩劉亦婷和她的後來者們對成功的家庭教育提供了極具說服力的經驗：
家庭教育不僅包括智商教育，而且更重要的是情商教育；
家庭教育不僅有精神層麵的教育，而且也有物質層麵的教育；
家庭教育不僅是一種教誨，也是家長、學校和社會共同合作的事業。
人才是通過精心的教育培養、科學合理的訓練來塑造的。父母的教育和引導對子女的成長具有決定性的影響。
雖然不可能每個孩子都去上哈佛大學，但作為家長，必須懂得，家長的責任首先是最大限度地激發孩子的潛能，而且要從0歲開始。
下麵我以嬰幼兒潛能開發為主題，重點講兩個話題。
一、克服家教誤區，科學開發智力
如果說得遠一點，人的潛能是從優養育胎開始培育的。近兩年，我在嬰幼兒家長報告中提出：不重視嬰幼兒智力開發的家長，浪費了孩子的潛能，重視嬰幼兒智力開發的家長，多數破壞了孩子的潛能。
為什麼這麼講呢？
先說浪費潛能的問題。嬰幼兒的智力開發，說到底是對人的天賦潛能（優養育胎的結果）的開發，而嬰幼兒的潛能開發是與孩子的大腦在成熟過程同步的。一般認為，人的大腦在4歲之前成熟50%、8歲之前再成熟30%、剩下20%大約在18歲左右完成。正因為如此，3歲的孩子很聰明，7歲的孩子很懂事。科學研究說明：除了特殊的嬰幼兒之外，潛能的天賦差異不是很大的，關鍵在後天開發，特別是4歲前後，所以我們一直推崇0歲開始的教育。如果家庭不重視嬰幼兒的智力開發，孩子的天賦潛能就會隨年齡增長而退化，以致一些孩子不具備某些重要智力，如專注力、心算能力、記憶的廣度等。
那麼，我為什麼又說重視嬰幼兒智力開發的家長，多數破壞了孩子的潛能呢？這是因為，多數家長對嬰幼兒的智力開發走入一個誤區，這就是用文化知識教育替代智力開發。我不反對從小對孩子進行適當的文化教育，如識字、學英語單詞、數數、計算等，但不能用這些文化知識教育的內容取代智力開發，更不能把識字多少、背唐詩多少作為智力開發成就的指標。為什麼呢？按美國心理學家塞斯頓的解釋，智力由一群彼此不同的原始能力或因素組成，結構複雜，潛力很大。如果把人腦比做電腦，智力開發相當於軟件開發，文化知識學習相當於處理信息。如果家長一味地強調文化知識教育，而不注意嬰幼兒的“軟件”與之相匹配，不僅文化知識學習會中途受阻，而且還會因強製性文化知識教育出現逆反心理，致使學習停滯，影響終身。為什麼有的小孩厭惡學習，有的小孩學鋼琴又砸鋼琴呢？以文化知識為指標的所謂“神童”有幾個成功了呢？有些家長的擔心是對的，他們來信問我：“學前文化知識學多了，上小學以後不學習怎麼辦？”還有的來信問：“學前學那麼多文化知識，學成精神病怎麼辦？”我們說，嬰幼兒早期開發，重在智力，而不是文化知識。
那麼，嬰幼兒智力開發有哪些內容，怎樣開發呢？
嬰幼兒的智力開發，內容十分豐富，我的報告隻能做一些重點介紹。至於方法，我可以送給家長們這麼一句話，就是“玩中長智慧”。
下麵綜合介紹一些嬰幼兒教育專家長期研究的有效智力開發方法。在介紹之前，我還要強調一點：一個孩子一台戲，不能簡單模仿，不能千篇一律。家長要記住一句話：努力學習，因材施教。
（一）語言能力培養
我把語言能力稱為人的第一智力。前麵提到的鄭揚，從5歲開始，母親就有意識地開始教她學習兒童英語。母親為她買好多英語課外書籍，通過閱讀這些書籍，鄭揚的閱讀能力提高很快。在這裏，閱讀能力就是應該培養的語言能力之一。語言能力訓練有幾個重要目標：a。熟練的漢語和英語閱讀能力；b。流利的口頭表達能力；c。豐富的詞語應用能力。
下麵介紹一些語言能力的訓練方法：
1.口語能力訓練
（1）模仿學習。
一般來說，孩子語言的正常發育情況是：在12個月左右能用簡單的用語表達自己的要求，會主動叫爸、媽；15個月時開始正確用語；18個月時可以模仿學習，比如爸爸一手拿著狗的卡片，另一隻手指著卡片上的小狗問寶寶：“寶寶，小狗怎樣叫呀？”然後爸爸耐心引導孩子說：“小狗呀，汪汪汪地叫”。
（2）情境談話法。
家庭教育中使用的情境談話法不需要特地去設置某種情景，隻需因地製宜就可以了。比如家長帶孩子到戶外去看看花草、樹、木，日、月、星辰等，告訴他這些事物的名稱。當孩子稍長大後，家長可讓孩子當主角練習說話。例如：在吃飯時，讓孩子說說餐桌食物的名稱，讓孩子說說他想吃什麼等等。
（3）念兒歌訓練。
語言訓練中，家長還可以為幼兒選擇一些活潑的兒歌，家長念一句，讓孩子跟著重複一句。例如：母親手拿布娃娃正對著幼兒，母親一邊念一邊指向布娃娃的相應部位，幼兒跟念一句。這樣訓練，既鍛煉了幼兒的語言能力，同時也認識了許多事物。
（4）在遊戲中練習。
幼兒都喜歡做遊戲，遊戲中的問答和自言自語都是孩子練習口語的好機會。有幾種遊戲方法值得家長們學習。
繞口令：不僅有利於孩子口頭語言能力的培養，而且能鍛煉孩子思維的敏捷性和清晰度，鍛煉孩子的識記能力。家長也可讓孩子跟廣播、電視中繞口令節目主持人練習。
找詞遊戲：家長找出一個中心字，讓孩子尋找相關的詞。這種遊戲能豐富孩子的詞彙，培養孩子的發散性思維能力。
接字遊戲：它要求以第一個詞為基礎，按所有的詞首尾相連的原則，組一詞串。如：第一個詞為“天空”，再可接“空氣”、“氣球”、“球拍”……該遊戲不僅能培養孩子的口頭語言能力，還能開發孩子的其他智力。
通過故事、傳說等文藝作品發展口語能力：孩子喜歡聽故事，家長可以給孩子講一些通俗易懂、內容豐富的寓言故事、神話故事、童話故事等，並把故事中的新詞彙拿出來給孩子講解，讓孩子在聽的過程中增加詞彙量。家長還可以選擇一些短小精悍、生動形象、文字規範、易於記憶的兒歌教孩子讀、背，讀時要注意口齒清楚、語調優美、感情充沛，也可朗誦詩歌讓孩子聽、記、模仿。孩子經常練習，能變得口齒伶俐、能言善辯。
利用藝術作品發展口語能力：除傳統的看圖說話外，家長還可以利用電影、電視作品、圖片、畫冊等藝術作品來培養訓練孩子的口語能力。
2.閱讀能力的培養
語言與智力的核心要素同思維的關係極為密切。從一定意義上說，語言是思維的外殼。
一個思維遲鈍的人往往表現出說
話羅吞吐，前言不搭後語的特點。一個思維能力強、智力水平高的人在說話、談論問題時往往能“口若懸河”、“頭頭是道”。雖然也有些聰明的小孩性格內向、不善言辭，但他們往往能運用嚴謹、科學而富有邏輯性的書麵語言來表達自己的看法、闡明自己的觀點。如果小孩有善於思維的大腦，但不能正確地駕馭語言，那麼再好的思想、再新的見解也隻能存儲在他的頭腦中，而不能得到公眾的認可和采納。
嬰幼兒階段是學習語言的關鍵時期，所以，我們一定要注意培養和訓練孩子的書麵語言能力。具體培養和訓練方法是：
（1）讓孩子看圖識字，發展書麵語言能力。
學前兒童識字大多有這樣一個特點：與他們感興趣的故事或喜聞樂見的事物有關的字詞，孩子往往學習、掌握得比較快。如許多孩子都認識“米老鼠”、“唐老鴨”、“黑貓警長”等對他們來說本應陌生的字，這是由於孩子從電視上見到它們後，把它們同那些可愛的動物形象結合起來牢牢記住的緣故。
（2）在識字的基礎上培養閱讀能力。
識字本身並不是目的，而隻是手段，識字的目的是為了閱讀。當孩子識字量達到一定數量時，就應該鼓勵孩子進行閱讀。
另外，在提高孩子的語言水平特別是語言表達能力時，家長應該注意以下三方麵：
首先，父母的語言是孩子的典範。
隨著年齡增長，孩子的活動範圍逐步擴大，和人們的交往增多，這時，他們很愛模仿父母，父母是怎樣說話的，孩子就怎樣跟著學。因此，父母和孩子交談時，一定要注意選用恰當的詞、規範的語句、準確的語音，給孩子樹立一個好的榜樣。
不要遷就孩子，當他們說出不必要的重疊音如“街街”、“燈燈”時，父母應教他們講“上街”、“電燈”；聽到孩子說不完整的句子時，如“媽媽-街”、“爸爸-飯”，應該教他們說“媽媽上街”、爸爸吃飯”。
其次，豐富孩子的詞彙。
這是孩子在幼兒期語言發展快慢的一個重要標誌。父母可以帶孩子出去玩，和孩子共同看書，邊看邊講，要求孩子把看到的句子講出來，這是學習詞彙的一個好方法。例如，指著天空教孩子說：“藍色的天空飄著白雲。”不要說“天空有雲”，否則，一個色彩鮮明的天空就變得枯燥、缺乏吸引力了。
最後，要鼓勵孩子大膽說話。
有的孩子說話不連貫，有的用詞不當，有的翻來覆去說不清楚，父母要針對孩子出現的情況多給予正確的示範，教他們用完整的語句表達自己的意思。要引導孩子談談自己的見聞，鼓勵他們把所見所聞清楚地說出來，以訓練他們獨立連貫的講述能力。