1.你認為人的智力是天生的嗎？如果你的孩子不夠聰明，你會不會認為是他（她）的天命？
2.你在給小孩子買玩具的時候，有沒有考慮過他（她）的動手能力和興趣？
3.如果孩子經常提出許多幼稚的問題，你會笑你的寶寶嗎？
4.如果孩子一天到晚總問“為什麼”，你該怎麼辦？
5.你認為背唐詩、宋詞對培養幼兒智力有作用嗎？如果有，你認為作用有多大？
6.如果你家的孩子在牆壁上畫畫，你會生氣嗎？
7.如果你家小孩子特喜歡玩泥巴，經常弄得渾身髒兮兮的，你會怎麼想？
目前，電腦已進入千家萬戶，相信大家對它並不陌生。
我將嬰幼兒的智力開發比做電腦軟件開發，對嬰幼兒進行文化知識教育比作對電腦輸入、存儲信息。軟件開發得好，信息處理能力更強。這是對科學早期智力開發的必要認識。
著名的智力發展“遞減學說”強調了早期教育的科學性和重要性。如果一個人17歲時智力發展到100%的話，那麼他在0～4歲時智力要發展50%，8歲時又發展30%，8歲至17歲再發展20%。可見，嬰幼兒時期是智力開發的最佳期。錯過了這一智力發展的最佳期，就將事倍功半甚至勞而無功。
我們平時所說的智力，通常也叫智慧。主要是指人認識客觀事物並運用知識解決實際問題的能力。智力是先天素質、社會環境和教育的影響以及個人努力四個方麵因素相互作用的產物，集中表現在反映客觀事物深刻、準確、完全的程度上和應用所學知識解決實際問題的速度和質量上。人們在各種智力培育的書本中都可以看到，智力包括語言能力、數學能力、觀察力、記憶力、想像力、抽象思維能力（或理論思維能力或思考判斷能力）、創造力等諸多方麵。其中，抽象思維能力是智力發展的核心，而創造力則是智力的最高表現。
一、什麼是智力開發
根據上麵對智力的解釋，我們可以看出，所謂智力開發，就是通過多種手段和方法培養人們認識客觀事物並運用所學知識解決實際問題的能力，包括語言能力、數學能力、觀察力、記憶力、想像力、思維能力、創造力等方麵。因此，為了更好地培育嬰幼兒，為人類多培養人才而不是庸才，我們應該對嬰幼兒實行早期智力開發。
處於嬰幼期的孩子，他們的活動多是無目的、無意識的，但經過一段時間的家庭撫育之後，到周歲時，孩子就能主動、靈活、準確地用手拿一些玩具、用具或食品了，一歲半左右則會進一步將一連串的單獨動作組成一些有意識的活動，並開始模仿成人的動作或其他活動。隨著語言的發展，活動逐漸複雜化、明顯化，遊戲、學習、勞動等活動形式相繼發展起來。
根據家長的要求，我以程同等專家的專門研究為依據，從嬰幼兒的語言能力、記憶力、觀察力、專注力、想像力等十個方麵，同大家共同學習嬰幼兒教育專家的研究成果，共同交流如何對嬰幼兒實行早期智力開發。
二、怎樣培養嬰幼兒的語言能力
培養和訓練孩子的語言能力要從嬰幼兒時期開始，從視覺、聽覺抓起。家長們可以在孩子剛剛能夠辨別事物時開始教他們學說話。比如說，你可以把手指放到他們眼前讓他去捉。剛開始時由於看不準，總是捉不到。當他終於捉到時，他會高興地把手指放到嘴裏吸吮起來，此時，你便用緩和而清晰的語調反複發出“手指，手指”的聲音給他聽，讓他很自然地把“手指”這個詞跟你在他眼前伸出的手指聯係起來，從而逐漸明白世界上的東西有它特定的名稱，從聽和看兩方麵著手培養他們從小學習語言。
從聽覺和視覺入手來培養嬰幼兒的語言能力是一種科學而有效的方法。它包括口頭語言和書麵語言能力。下麵給大家講講這兩個方麵的培養和訓練方法。
（一）嬰幼兒口頭語言和書麵語言能力培養
1.口語表達能力的培養與訓練
培養嬰幼兒口語表達能力，可以從教孩子正確發音、教孩子學習鞏固詞彙、教短句、鼓勵孩子進行連貫性語句表達四個方麵著手。在培養訓練過程中，家長要注意發音標準，盡可能用普通話來教孩子，這對孩子將來識字有很大益處。對於孩子的發音錯誤不要取笑和模仿，要注意及時糾正，否則孩子的錯誤讀音一旦定型，糾正起來便比較困難了。另外，父母還應注意不要有意去強化孩子的兒語。因為兒語本身並不符合語法規範，有很大局限性，不容易被人理解。如果一味強化孩子的兒語，勢必會影響孩子言語的發展，使孩子語言貧乏，影響他的人際交往能力和智力發展。
發展嬰幼兒口語表達能力的途徑很多，但要做到既生動有趣、易被孩子接受，又符合語言規範，的確需要一定的藝術。接下來將介紹一些培養幼兒語言表達能力的基本方法。希望家長能結合幼兒的具體情況，有選擇地采用。
（1）模仿學習。
父母是幼兒的第一位口語老師。家長應該用標準、清晰的語言，合適的速度教孩子說話，讓他模仿學習，並有意識地及時糾正孩子的發音錯誤，並注意語句的完整性和連貫性，也可以讓孩子模仿電台播音員等普通話標準的人學習口語。
（2）親切交談。
父母自由、親切地與幼兒談話，是培養孩子口頭語言能力的一種較好形式。父母可根據孩子的年齡特征、知識水平和生活經驗，選擇適當的、孩子感興趣的話題，從簡單到複雜逐步深入地同幼兒交流，要按幼兒口語水平的發展情況進行引導。
（3）情景引導。
父母可根據某些具體情境，因地製宜地選擇話題與孩子交談。比如，最初教孩子說話時，你可以把某些色彩鮮豔能引起孩子興趣的，或孩子平時經常接觸的東西呈現在孩子麵前讓他注視，同時用標準語言說出物體的名稱。也可抱著孩子在屋裏走動，讓他看屋裏的東西，同時緩慢而清晰地說出這些物品的名稱，“這是桌子，那是電燈”等，堅持不懈地、耐心地教孩子。在給孩子喂飯時，你也可教孩子說菜的名稱，並在飯後問孩子吃了什麼，等等，讓他對所學的語言詞彙進行鞏固。在日常生活中，隻要你用心發掘，隨時隨地都可以找到訓練孩子口語的材料。
（4）遊戲中練習。
幼兒都喜歡做遊戲，遊戲中的問答和自言自語都是孩子練習口語的好機會。這裏介紹幾種練習口語的遊戲方法：
①繞口令。是一種遊戲兒歌，它通常是由語音相近而容易說混淆的字、詞、句組成的，內容比較簡單，通俗易懂。該遊戲要求發音準確清楚，不讀錯字，不念走調，而且還有一定的速度要求。讓孩子說繞口令，不僅有利於孩子口頭語言能力的培養，而且能鍛煉孩子思維的敏捷性和清晰度，鍛煉孩子的識記能力。家長培養孩子的口語能力時，可以根據實際情況，有選擇地教孩子繞口令。開始時，父母應該先清楚地把繞口令念一遍，對於一些關鍵詞還可以單獨教孩子跟讀，然後讓孩子跟著念，並在練習的過程中逐步加快速度，直到孩子能正確流利地背下來為止。此外，家長還可以讓孩子跟廣播、電視中繞口令節目主持人進行練習。
②找詞遊戲。具體做法是，家長找出一個中心字，讓孩子尋找相關的詞。遊戲的關鍵是中心字的選擇。家長要注意選擇孩子比較熟悉的字，而且要求該字有較大的搭配性。如：家長找出“車”字，讓幼兒找出與“車”相關的詞，如“小汽車”、“火車”、“公共汽車”等等。這種遊戲能豐富孩子的詞彙，培養孩子的聯想性思維能力。
③接字遊戲。它要以第一個詞為基礎，按所有的詞首尾相連的原則，組一詞串。如：第一個詞為“天空”，則可接“空氣”、“氣球”、“球拍”等等。該遊戲不僅能培養孩子的口頭語言能力，還能開發孩子的智力。但在遊戲中家長應注意盡量選擇一些容易接字的詞，讓孩子在遊戲過程中順利進行，並注意在遊戲中有意識地教孩子一些新詞，讓孩子在鞏固原有詞彙的基礎上不斷學習、掌握新的詞彙。
（5）通過故事、傳說等文藝作品發展口語能力。
孩子都喜歡聽故事，家長可以給孩子講一些通俗易懂、內容豐富的寓言故事、神話故事、童話故事等，並把故事中的新詞彙拿出來給孩子講解，讓孩子在聽的過程中增加詞彙量。對於孩子愛聽的故事，家長可以多講幾遍。讓孩子熟記、複述，並對孩子複述過程中的用詞和發音錯誤給予及時、耐心的糾正，或者父母講一個故事的開頭讓孩子接著往下編，並注意引導孩子盡量把故事編得合情合理，以培養孩子語言的邏輯性、用詞的準確性、口齒的連貫性。
家長還可以選擇一些短小精悍、生動形象、文字規範、易於記憶的兒歌教孩子背讀，讀的時候要注意口齒清楚、語調優美、感情充沛，也可以朗誦詩歌讓孩子聽、記、模仿。文藝作品能大大豐富幼兒的想像力和思維能力，有利於激發孩子的求知欲，有利於良好個性品格的形成。孩子經常練習，能變得口齒伶俐、能言善辯。
（6）利用藝術作品發展口語能力。
家長可以利用電影、電視作品、圖片、畫冊等藝術作品來培養訓練孩子的口語能力。
家長可讓孩子看電影、電視作品，學習模仿作品中的人物對白，教孩子背台詞；看過之後，教孩子學習用自己的話講述故事的主要內容和基本情節。另外還要注意，不可忽視傳統的教育手段——看圖說話。
家長可以給孩子提供一些圖片，教孩子根據畫麵編故事，或者讓孩子口述介紹畫麵的內容，或者讓孩子自己編排畫麵，把幾幅有一定聯係和相關內容的畫顛倒順序，自編自述故事。
看圖說話的最好教材是連環畫。連環畫本身就有完整的故事情節，且劇情大多通過畫麵反映出來，可讓孩子邊翻閱連環畫，邊自言自語地編故事情節。如果孩子編得正確、合理，家長應該經常給予表揚，以激發孩子的興趣和積極性。時間長了，孩子就不再滿足於隻看畫麵了，他會對圖畫下麵的文字發生興趣，於是看圖說話就可轉化為看圖識字。
2.幼兒書麵語言能力的培養
當孩子的口頭語言能力發展到一定水平時，他就不再滿足於單純的口語了。4～5歲的孩子常常會拿著小人書要大人民給他聽，他還會指著標語牌上的大字問：“這是什麼字？”這些行為都是孩子渴望識字的萌芽。這時候，家長要注意抓住時機，對孩子進行教育，逐步把文字語言工具交給孩子。
書麵語言是孩子獨立獲得知識的重要工具。一般來說，到4～5歲時，孩子就進入了學習書麵語言的關鍵期。由於學前兒童智力發展水平已經達到相當的程度，口頭語言也比較豐富，發展書麵語言能力就成為孩子自身發展的需要了。家長還可以在學前教孩子寫字，但要注意教孩子形成正確的握筆姿勢，教孩子按正確的筆順進行書寫，否則錯誤的姿勢和習慣一旦形成便難以糾正。
另外，有家長問孩子從什麼年齡開始習字最好？回答這個問題不能一概而論。應該按照“順應自然，不強迫教育”的原則，根據具體情況而定。當然，順應自然並不等於放任自流，對孩子習字的問題不聞不問。孩子總喜歡拿著筆寫寫畫畫，雖然他們手下的作品是各種各樣的並不代表任何意義的符號，但我們也可以根據漢字的造字特點，從中利用一部分作為漢字來寫。如孩子畫出水波浪似的線條，我們可以教孩子結合圖形認識象形字“水”。孩子畫出的圖形，有時隻要稍稍加工，就可以把“漢字的形”顯示出來。要告訴孩子他畫的圖形像個字，孩子一定會很感興趣，你再教他識字，他自然會很高興，很用心。像這樣把枯燥的文字和有趣的圖形結合起來，孩子的學習興趣自然會大大增強。“不強迫教育”，它要求家長注意不給學齡前兒童過重的書寫負擔，否則不但會引起孩子的厭學心理，還會影響孩子的身體健康，造成不良後果。
家長可以從以下兩方麵來對幼兒進行書麵語言能力培養：
（1）讓孩子看圖識字，發展書麵語言能力。
當孩子從看圖說話中學到越來越多的口頭語言之後，他的注意力勢必會轉移到一個個方塊字上。這時家長就應該注意把孩子的語言培養重點從看圖說話轉移到看圖識字上來。
學前兒童識字大多有這樣一個特點：與他們感興趣的故事或喜聞樂見的事物有關的字詞，孩子往往學習、掌握得比較快。如許多孩子認識“米老鼠”、“唐老鴨”、“黑貓警長”等對他們來說本應陌生的字，這是由於孩子從電視上見到它們後，把它們同那些可愛的動物形象結合而牢牢記住的緣故。
針對上述特點，家長可以選擇一本孩子喜愛的故事書，最好是有彩色插圖並配有簡單文字說明的書來教孩子識字。教孩子識字時，成人可以拿著書，一字一句地用標準語言朗讀，用手指著所讀的文字，讓孩子看，並在此基礎上，一邊指著文字，一邊教孩子讀，對孩子出現的錯誤給予及時糾正。這樣一遍又一遍地練習，直到孩子能把字認出來為止。
把識字放在講故事中進行的方法具有識字容易的優點，但也具有一定的局限性：孩子采用這種方法識字，文字的遷移能力較差。如，孩子能讀出“唐老鴨”三個字，卻不能讀出“老師”這一詞中的“老”字。對此，家長可以采取一些辦法來彌補這一缺陷。家長可以把一些跟幼兒日常生活關係密切的常用字單獨找出來，重點教孩子學習。在生活中如果碰到孩子認識的字，可讓孩子想想這個字在哪兒見過，讓孩子逐步學會文字搬家。
一般來說，學齡前兒童識字還處於初級階段。有許多字，孩子往往能認讀，但並不能寫，也不能根據字意靈活運用。當然，對於智力發展較好的孩子，也可教他寫字，並在習字的過程中教孩子理解字意。但要注意的是：最好是把字、詞放到文中來讀，把解釋詞義放在閱讀中進行。這樣既可以使孩子容易接受，又可以培養孩子的閱讀能力。漢字中一字多義的現象較多，把文、詞、字結合起來，有利於孩子書麵語言能力的培養，讓孩子做到“活學活用”。
傳統的看圖識字法往往是一麵為圖形、一麵為漢字或拚音的卡片。用這樣的卡片來教孩子識字，往往能讓孩子將具體圖畫形象和文字結合起來，提高識字效果。但卡片識字往往比較單調，家長可以在使用時再改進一下，使之顯得更為生動有趣，為孩子所喜愛。例如，家長可以對卡片進行適當組織，把一些識字卡片編成一個個故事，讓孩子邊聽故事邊識字。你可以把一些生字卡用一個故事聯係起來，在讀故事時，增加孩子識字的興趣。時間長了，孩子自然會跟著卡片自己識字。此外，家長還可找出一些卡片讓孩子來編故事，這樣不僅可發展孩子的語言能力，還可鍛煉他們的思維能力、想像能力和記憶能力。
（2）在識字的基礎上培養閱讀能力。
識字本身並不是目的，隻是手段，識字的目的是為了閱讀。我們最初可以單純地教孩子識字，但當孩子識字量達到一定數量時，應鼓勵孩子閱讀。
幼兒尤其是3歲以內的孩子識字，往往是一種音、形條件反射過程的形成。而要在孩子識字的基礎上培養孩子的閱讀能力，提高其書麵語言能力，僅僅停留在這一水平是不夠的，它需要在聽、看、讀、寫的基礎上理解字意才能進行。家長應注意把有關漢字的一些知識，如漢字造字法、構詞法等運用於識字教學中，讓孩子較容易、較深刻地理解字意，提高孩子的識字水平，為閱讀、運用漢字做準備。此外，孩子在閱讀過程中，往往會遇到許多生字，家長要盡早地教孩子使用字典，讓孩子利用這一工具書在閱讀中學習新字生詞。
（二）培養嬰幼兒語言能力應注意的問題
發展嬰幼兒語言能力的方法很多，家長可根據孩子的實際情況，有選擇地采用，隨時隨地、形式多樣地對孩子進行訓練。但在培養和訓練過程中，提醒大家要特別注意以下幾個問題。
1.把握培養語言能力的關鍵期
科學研究表明，2～4歲是孩子學習語言的關鍵期，一旦錯過了關鍵期，就會造成心理上的某種缺陷，帶來無法挽回的後果。著名的“印度狼孩”的故事就是這方麵的好例子，雖然辛格博士花了很大功夫去恢複其語言和人性，但仍然收效甚微。所以，家長要抓住和把握孩子學習語言的關鍵期去培養孩子的語言能力，發展孩子的智力。
2.在培養過程中要注意語言與思維的關係
我們知道，語言現象是一個完整的信息輸入、處理和輸出的過程。人們在“聽”的過程中，語言僅僅是以聲音的形式存在，並作為第一信號刺激作用於人的聽覺器官，它隻是一種輸入的信號，其本身並無其他的任何意義。人們在“聽懂”即理解語言時，它才成為真正意義上的語言，作為第二信號刺激作用於大腦聽覺語言中樞。而“說”是人在思維的基礎上把自己想要表達的意思通過發音器官輸出，同時，不斷調整自己思維的過程，語言和思維是相互依存的。孩子在遊戲過程中自言自語便是孩子通過外部語言來進行思維的具體表現。家長在培養孩子語言能力的過程中，要注意把語言的音形外殼與其本身的語義結合起來，否則“鸚鵡學舌”似的訓練方式不但不能促進孩子思維的發展，時間久了，還會使孩子產生厭學情緒。
3.要有目的、有計劃地培養訓練
許多家庭在對孩子進行語言能力培養和訓練時，往往缺乏計劃性、目的性、係統性和持久性。一些父母在孩子牙牙學語時，往往出於自己的興趣或逗孩子玩的目的教孩子說話，而到孩子二三歲時，錯誤地認為孩子大了自然會說話而撒手不管了，以致錯過了孩子語言發展的關鍵期，貽誤了對孩子進行早期教育的最佳期。因此，家長要注意有目的、有計劃地培養和訓練幼兒的語言能力，不可拔苗助長，急於求成，也不可不聞不問。
4.創造良好的語言學習環境
近年來，大量的研究成果表明：孩子的語言能力發展在很大程度上依賴於家庭環境。
家庭成員的語言水平、文化修養、家庭藏書情況、父母對孩子教育的興趣等等，都對孩子的語言能力發展有很大的影響。
家庭成員如果說話粗俗、詞彙貧乏，必然會從負麵影響孩子。特別是和孩子接觸最多的父母，一定要注意提高文化素養，注意語言美，使自己的每一句話都能成為孩子模仿的典型。家長要注意為孩子創造一個講普通話的環境，用規範化的語言來教孩子。成人說話時要自己發音正確，注意詞彙豐富、語言精練通達、符合語法規範，重視用標準的語言訓練孩子，加快孩子的學話進程。
和孩子說話是培養孩子語言能力的重要手段。家長與孩子說話時，要特別注意講究說話的藝術，為孩子語言能力的發展提供條件。和孩子說話要比較慢，口齒清楚，聲調溫和親切。不可用嚴厲的聲調對孩子說話，也不要恐嚇孩子，說些孩子妒忌的話或者在孩子麵前講他人的壞話。家長對孩子說話，要多用積極鼓勵性的語言，少用消極的、禁止性語言；多用提問的方式跟孩子說話，少用命令的方式叫孩子去做事。語言對孩子的行為有強化作用，對好的行為，父母要多講、多鼓勵。凡是不好的行為，要盡量避免去強化它，最好是少議論，或是從其他角度，從積極方麵去講。
此外，父母還要注意防止孩子口吃。孩子在二三歲時容易發生口吃。父母要注意不要譏笑孩子說話，或讓他與別的很善辯的孩子在一起議論問題，或是與孩子搶著說話，使他想說話因沒有機會而心急，說話結巴，造成口吃。父母還要禁止孩子因出於好奇而去模仿口吃的成人說話。發現孩子口吃時，切忌厲聲責備，否則孩子受到刺激後著急，又會張不開口，說話結結巴巴。家長應該鼓勵孩子慢慢講，把話說清楚，或者是換一句話，改變他的語言習慣，誘使他動腦筋去想好了再說。也可加強對孩子的口語訓練，教孩子唱歌、講故事，采取多種方式鍛煉孩子說話。
總之，幼兒期間是孩子學習語言的關鍵期，父母要把握好這個時機，抓住一個“勤”字，教孩子學習語言，讓孩子多看、多聽、多讀、多寫，采取科學的方法和態度去培養和訓練孩子的語言能力。
三、怎樣培養嬰幼兒的記憶力
從現代信息論觀點看，記憶是一個對輸入的信息進行編寫（組織）、儲存並在一定條件下提取（檢索）的過程。就具體事例來說，如果幼兒見到小白兔，他就會在腦海裏留下小白兔眼睛是紅的，身上有白色的毛，有兩隻長長的大耳朵這一印象，這就是對信息的編碼（組織）過程。在小白兔不存在的情況下，他能說出小白兔的形象特征。再次見到小白兔時，他能辨認出來。這是對信息的檢查提取過程。
瑞典丁希教授和蘭蓋教授用顯微鏡觀察發現，早期學習能使腦細胞變得豐富，有助於細胞內掌管記憶的核糖核酸的增加。他們指出：如果在幼兒時期進行強化訓練，以此來刺激腦細胞活動的話，記憶分子的核酸就會增加，就能培養出腦細胞質量高，頭腦聰明的人來。
記憶的過程，是把生活中所獲得的知識和經驗加以保存、積累和鞏固的過程。記憶力是人們不可缺少的基本能力，但是，對於不同的人來說，記憶能力又有好壞之分。
（一）衡量記憶力好壞的標準
1.記憶的敏捷性
即記憶的速度，它是人們記憶單位數量的信息所花費的時間。人們常說的“過目不忘”，就是記憶敏捷性強的具體表現。
2.記憶的持久性
即所識記的東西在大腦中保存的時間和牢固程度。有些人的記憶力具有驚人的持久性。報載我國著名的科學家茅以升在80高齡的時候還能背出學生時代記住的圓周率小數點後的100位數字。
3.記憶的精確性
世界上曾有過一些高精確性記憶能力的超人。據說日本的友寄英花了10個月的時間背誦圓周率，精確度達到小數點後2萬位數字。
4.記憶的廣度
心理學研究中，常用複現數字表達測試記憶的廣度。具體實施方法是：從3位數開始，至12位為止，將這十組數字呈階梯狀排列，主試每說一組，就讓被試跟著重複一遍，把被試者所能重複的最高數位組作為記憶成績，來考察記憶的廣度。
記憶是後天形成的，條件反射的形成就標誌著嬰兒記憶能力的開始。用手指輕輕碰觸新生兒的臉頰或嘴唇，嬰兒就會做出吸奶動作，這說明在新生兒期，孩子就產生了記憶的萌芽。3～4個月嬰兒出現的怕生現象，說明嬰兒所具備的記憶能力已經能夠讓他分辨熟人與陌生人了。因此，培養孩子的記憶能力，應該從小開始。
（二）嬰幼兒記憶的特點
1.嬰幼兒以無意識記憶為主
嬰幼兒時期，無意識記憶占據優勢，有意識記憶還處在逐步發展階段。嬰幼兒最早、最容易記住的事物，往往是那些和他本人關係非常密切的東西和他感興趣的事物。這種識記無預定的目的，不自覺地識記，是無意注意的產物。針對這一特征，在培養孩子記憶能力、教他學習記住一些事物的時候，應該盡量選擇形象、直觀、具體、生動、能引發孩子興趣、吸引孩子注意的對象。由於孩子的有意識記正在逐漸發展，家長和教師要注意采取一定的方法，對其有意識記行為進行啟發誘導。比如，讓孩子開展表演遊戲活動，在遊戲中事先提出角色要求。在給孩子講故事之前，提出要求複述的條件等等。像這樣多加訓練，能促進有意識記的發展。
2.幼兒以機械記憶為主
由於孩子年齡小，缺乏必要的知識和經驗，他們在記憶中，往往隻能根據材料的外部聯係，采用簡單重複的方式進行機械識記。比如小孩背誦一些他根本不理解的詩句、數字等，都是運用機械識記方法進行的。與機械記憶相對的是理解記憶，它是識記者根據本人對材料的理解，運用有關經驗進行識記的方法。采用理解記憶比機械記憶效果好，但兩者不相排斥，而且把這兩種記憶方法結合起來，能夠大大提高記憶效果。比如一首兒歌，幫助孩子理解之後，他就能很快學會。因此，在培養孩子記憶能力時，應教孩子從小學習運用理解記憶的方法。
3.典型特征易於記憶
在很大程度上，幼兒記憶的效果取決於客觀對象的顯著特征和外界刺激的強度。比如，一個調皮好動的孩子，在觀看長刺的仙人球時，你告訴他不要去碰，他或許轉身就忘記你的告誡。但如果他不小心被仙人球紮痛了手指，你再去叮囑他，他一定能牢牢記住你的話。事物鮮明的特征往往能給孩子留下深刻的印象，從而產生較好的記憶效果。比如叫孩子記住拚音字母“O”的寫法，可以用紅色筆，用鮮豔刺眼的顏色突出“O”字像圓圈圈的特征，幫助孩子記憶。因此，在培養孩子記憶力時，要從小培養孩子抓典型特征，有重點地識記事物的習慣。
4.幼兒形象記憶效果高於語詞記憶
形象記憶是借助具體形象進行的識記，如孩子根據直覺形象來記憶、辨認父母的容貌。語詞記憶是利用語詞進行的間接識記。由於幼兒語言水平較低，在這一時期，形象記憶力明顯優越於語詞記憶。但是，運用詞語對記憶對象進行描述、說明又能大大提高形象記憶的效果。因此，家長和幼師應該注意充分利用直觀材料，加強語詞的具體說明，使形象和詞義在幼兒識記過程中密切結合，相互作用，從而促進記憶的發展。如讓小兒看圖識字，看圖聽故事等等。
針對孩子的這一記憶特點，還可通過發展孩子的聯想來提高記憶能力。聯想是指在已有的知識基礎上，建立與之有關的廣泛地聯係。幼兒如果聯想豐富，就能充分把握事物典型特征，從而提高記憶水平。孩子在認識世界的過程中，建立與之相關的聯想越多，知識經驗就會越豐富，所記憶的東西也會越多。比如，教孩子識“圓”字，可先讓孩子觀察圓球、圓盤，並引導他去廣泛地聯想與圓有關的物體，如月餅、套環、健身圈等，幫助孩子建立聯想來進行識字。如在讓孩子背誦“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的詩句時，可叫孩子去想像中午烈日當空的時候，農民伯伯在地裏鋤草，汗珠紛紛滴落在土地上的情景，以幫助孩子識記。培養幼兒的聯想習慣時，可以收集一些直觀生動的材料，將它們分類整理、存放，供幼兒擺弄、體驗，以留下豐富、深刻的記憶。這一點前文已有敘述。
5.幼兒記憶特點
幼兒記憶總的特點是學得快、忘得也快。比如你教幼兒念兒歌，教他念了幾遍，他就能複述了，但過了一會你再問他時，他就可能忘得無影無蹤。高識記率、高遺忘率是幼兒記憶的一大特點。
遺忘是人們對已經識記的事物不能（或者錯誤）再認或重現的心理現象。它分為“暫時性遺忘和永久性遺忘”兩種。它作為一種心理現象，有其產生的原因和發展的一般規律。由於記憶是大腦皮層暫時建立的神經聯係，如果不能得以強化，隨著時間的流逝，這種聯係就會隨之消失。加上嬰兒的大腦神經尚未發育成熟，所以，孩子對所識記的東西很容易遺忘。另外，外界的強刺激、人本身的緊張情緒、疲勞都會產生遺忘。因此，在培養孩子記憶能力時，不要指責孩子“健忘”，不要強迫孩子識記或是在孩子已疲勞的情況下還要求他們去識記。要求孩子記住某些東西時，要設法吸引孩子的注意力，然後再提出具體要求，利用孩子對新事物能集中注意的特點，發展良好的記憶力。除此之外，還要注意從小培養孩子學習後及時複習鞏固的習慣，使已學到的知識得到強化，從而提高記憶效果，有效地減少遺忘。
（三）培養嬰幼兒記憶力的方法
人的記憶潛能是巨大的，其潛能能否得到充分發揮，關鍵在於記憶方法是否具有科學性、有效性。因此，培養孩子應該教孩子掌握一些記憶方法。
1.聯想記憶法
這是一種利用聯想來促進記憶力的方法。它要求我們在培養孩子記憶力的過程中，引導孩子展開相關的聯想進行有效的記憶。要求我們重視培養孩子的聯想能力，讓孩子學會自己進行聯想記憶。
2.直觀形象記憶法
實驗研究證明，直觀形象記憶法是幫助孩子提高記憶力的有效方法之一。它要求我們根據幼兒直觀形象記憶的特點，充分利用直觀教具幫助孩子記憶。
例如，教孩子記憶地球是圓的，自西向東運轉，地球上有海洋和陸地等基本地理知識，可以拿地球儀作教具，並通過操作指點，教孩子學習這些知識，通過直觀形象來識記。
另外，還可以把直觀形象記憶法同遊戲活動結合起來，讓孩子在玩的過程中學習新知識。據說維納小時候就有一大堆玩具，如小電話機、萬花筒、幻燈機、小型電動馬達。小維納經常擺弄這些玩具，在玩的過程中，使他直接獲得了許多淺顯的科學知識，為他以後的學習打下了良好的基礎，同時激發了他強烈的求知欲，最終使他成為舉世矚目的科學巨匠。
3.重複記憶法
這是一種適合幼兒的記憶方法，它通過不斷重複的方式讓小孩來進行鞏固識記。重複識記雖然是一種單調的活動，但小孩子並不會對此產生厭倦情緒，因為小孩子本來就喜歡重複。一個簡單的問題，他會翻來覆去地問上好幾遍。同一個故事，他可百聽不厭，反複感知事物，能讓孩子“溫故而知新”。比如，在重複一個故事的時候，你可以逐步深入地給孩子提出一些問題讓他回答，甚至講了一段後停下來，讓孩子根據以前的印象接著講。
4.多種感官參與記憶法
在記憶過程中，讓多種感官參與記憶，能有效地提高記憶效果。
有人曾做過有關試驗：讓三組記憶水平相當的被試者分別用三種方法識記10張畫的內容。第一組，隻告訴他們畫中的有關內容；第二組，讓被試者看這10張畫；第三組，讓被試者看這10張畫，並給他們介紹畫中的有關內容。過了一段時間後，測試被試者記憶效果。結果發現：第一組隻記住了60%；第二組記住了70%；第三組記住了80%。
在培養孩子記憶力的過程中，我們要讓孩子用多種感官參與的方法來識記。例如，教孩子識字的時候，可以讓孩子邊看邊讀邊寫，加強識記效果。
5.歌訣記憶法
一般來說，有節奏、押韻的材料比較容易記住。我們可以選擇一些孩子容易理解的兒歌或詩歌讓幼兒背誦，開拓孩子的知識麵，從小培養孩子對歌訣識記的興趣。為了讓孩子記得快而又有興趣，可以將一些事物編成兒歌唱讀，使印象記憶和形象記憶結合起來。例如：像粉筆會畫畫；像鴨子水上劃；像耳朵會聽話等。孩子大點之後，可以把某些知識用歌訣的形式傳授給孩子，並在此基礎上引導孩子，與孩子一起把某些難記的知識編成便於識記的歌訣進行記憶。