淺談音樂教育對智力開發的作用
教育論從
作者：李楠
摘 要：音樂教育的過程是對智力因素（注意力、思維力、觀察力、想象力）等諸多因素的滲透和鍛煉的過程。為了使音樂教育最大限度地發揮智力開發功能，還必須從音樂教育自身的特點出發，去激發和培養智力開發的各個因素。進而達到提升文化修養、審美能力、道德素養、心理素質、智能素質和創造力。所以我認為音樂教育對智力開發有著極其重要的作用。
關鍵詞：音樂教育；智力開發；提升素養
[中圖分類號]：G623.71 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139（2012）-21-0-01
音樂教育和智力開發聽起來風馬牛不相及，但二者有著緊密的關係，音樂教育能夠促進智力開發，智力開發也對音樂教育有著積極的輔助作用和推動作用。
1、音樂教育滲透著智力開發，是提升素養的主要途徑之一
音樂教育以它特有的內容和優美的旋律來培養審美情趣，通過對審美能力的挖掘和培養來陶冶心靈和塑造健全的人格。使學生在得到身心愉悅的同時，可以充分發揮想象力和創造力。同時還可以激發學生在追求美好的過程中達到提升道德修養的目的。
1.1注意力
注意力是人的心理活動對一定事物的指向和集中。在我們進行音樂教育的過程中，注意力有多方麵內容，一方麵注意力是音樂感知的前提，隻有注意力集中，才能加強大腦對音樂的感知程度，才能排除其他外界幹擾，全身心地去感知音樂，理解音樂。另一方麵注意力是學習所有學科必備的心理要素，如果注意力不集中，教學進程就無法進行。三是音樂教育比其他學科更具特殊性，要求合理分配注意力。因為演唱既要把握聲調又要注意表情，需要各個感官協調合作，整體效果才能更好。四是音樂教育內容、課型的不同，需要注意力合理轉移，否則就會造成節奏的不合理。過分專注或遊離都不能恰當地體現音樂作品所表達的內涵。總之，音樂教育對注意力的培養是靈活且多種多樣的，教師要根據教學實際來設計不同的教學方法，以達到學生接受音樂這門學科的能力。
1.2思維力
思維力是指人腦的概括和間接地反映客觀事物的能力。音樂教育在滲透思維力方麵也是多樣化的，主要表現在形象思維和創造性思維。藝術首先是一種形象，尤其是音樂，看不見摸不著，所塑造出的藝術形象也完全是靠視覺和聽覺來感受的。在對這種無形的音樂材料塑造出來的音樂形象的感知，大腦便會時刻不停地進行想象。因此，形象思維要伴隨音樂活動的全部來演繹。
創造性思維在音樂活動中也是積極存在的。無論是哪部偉大作品的誕生都是創造性思維的成果。其次，表演者對音樂作品的感悟程度不同，對音樂表達方式也不同，都希望用自己的方式表現作品的內涵，詮釋音樂的意義，這也是一種創造性思維。人們對音樂的理解和欣賞能力不同，對音樂審美的感悟程度也不同，所以人們必須通過大腦進行豐富的想象，再激活潛在的創造性思維才能享受到音樂帶來的快樂。
1.3觀察力
觀察力是對事物有目的、有計劃的知覺能力。因為音樂是聽覺藝術，所以聽覺觀察力是學習音樂的基礎條件。如何把普通耳朵訓練成對音樂和旋律敏感的耳朵是非常關鍵的。然而音樂總要通過一定的形式表現出來，表現的過程對動作、技巧都有嚴格的規定，那麼視覺觀察力又顯得十分重要。比如通過觀察教者示範或聽錄音，可以找到自己的不足並加以修；通過觀察同學的表演，可以發現其中的優缺點，從中取長補短。觀察力決定創造力，不會觀察永遠不會有發明創造。觀察力強的人，可以從平常的現象中發現不尋常的東西，很多重大的科學發現，都是從身邊的生活中常見的現象中受到啟迪而成就的偉大發明創造。所以在教學過程中要注意引導學生養成善於觀察的習慣，學會觀察把握事物特征。