從圖式理論分析非語言因素對英語閱讀的影響
語言研究
作者：蘇琴
摘 要：對英語學習者而言，閱讀是英語語言輸入的重要方式，也是一種必備的語言運用能力。本文在闡述了影響英語閱讀的語言因素與非語言因素相關理論之後，結合對英語學習者的問卷調查，運用圖式理論探討了非語言因素對閱讀實踐的影響。積極有效的閱讀是語言因素和非語言因素共同作用的結果。
關鍵詞：非語言因素；圖式 閱讀理解能力
[中圖分類號]：H319.4 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139（2012）-21--02
引言
閱讀能力是一種重要的語言運用能力。對學生而言，閱讀更是學習英語的一個主要形式，是學習英語語言知識的最重要渠道。閱讀能力的高低直接影響到學生英語學習的效率和
效果。
閱讀在第二語言習得中具有至關重要的作用，這是大多數學者所認同的。長期以來，根據“自下而上”的閱讀模式（bottom-up model），閱讀理解被認為是一個被動解碼過程（decoding writing symbols），即由詞到句，由句到段，由段到篇的理解過程。也就是說，在篇章閱讀中，如果讀者克服了諸如詞彙、語法的障礙，就可以很好地理解篇章。然而，在實際學習運用過程中，閱讀效果卻不盡如人意。這是為什麼呢？
一、閱讀過程與非語言因素
首先，我們需要深入分析一下什麼是閱讀？閱讀是一種重要的語言運用能力。閱讀活動首先是一個視覺活動的過程，卻又不僅僅是一個視覺活動的過程。
二十世紀六十年代末期，美國學者Goodman基於對認知心理學的研究，提出了“自上而下”閱讀模式（top-down model）。與“自下而上”模式不同，他認為，人們的閱讀過程是一種主動的“猜測—證實”過程，讀者應利用先前已有的知識來分析和處理所接收的信息，如單詞、句子等。在Goodman（1967）和加拿大學者Smith（1971）提出的心理語言學閱讀模式理論（Psycholinguistic Reading Model Theory）中，Goodman說閱讀是一種“心理語言學猜測遊戲”。讀者需要充分利用自己的想象來理解和猜測閱讀材料內容。一個好的讀者被認為是一個好的猜測者（guesser）。在這裏，猜測的意思是，結合材料部分信息，根據讀者的經驗和背影知識，而非想當然，去預期材料的主旨意思。換句話說，閱讀是讀者利用原有知識（existing knowledge）預測和解碼材料所傳達信息的過程。根據這一理論，閱讀效果取決於在多大程度上理解了作者的意思，並不取決於他能認識材料中多少個單詞。
然而，後來許多研究發現，“自下而上”或“自上而下”模式理論都有自身的局限，它們都不能充分解釋閱讀過程中的一些現象。事實上，嚴格地說，閱讀過程既不是“自下而上”，也不是“自上而下”的過程，而往往是二者的綜合或交替使用過程。
語言因素包括語音、語法以及與英語相關聯的文化知識等。對大多數學生來說語言知識是通過視覺渠道，即視覺信息（Visual-information）獲得的。視覺信息是指閱讀材料自身的文字或符號。