做父母的要尊重孩子的獨立性，給他們一定的自主權利，與孩子談話應平等商討，如果孩子脾氣倔強，也要耐心教育，不要用命令、訓斥的口氣，粗暴和強製的方法更是錯誤的，切忌霸道作風。要了解孩子的內心世界，采取熱情關懷的態度，親切溫和的語氣，尊重理解的氛圍，這樣，父母和孩子的感情才能得到交流，孩子也容易接受教育和指引。
習慣71．糾正孩子預習時不用筆的壞習慣
“預習是決戰前的火力偵察”、“預習是摘取金牌前的預賽”反正是進行預習無限好！但是，同是在預習一樣的內容，花費的時間也是一樣多，預習的效果也可以有很大的不同。這是為什麼呢？是因為有些人手裏多了一支筆。
張儀和楊飛是一對形影不離的好朋友，兩個人學習在一起，生活在一起。最近她們有了一個新的煩惱，楊飛的成績老是提不上去，張儀幫她研究了很久，也沒有任何收獲，因此，她們決定去請教老師。老師對她們提了很多的問題，也沒有什麼結果，因為兩個人的習慣基本上是相同的。這時候，楊飛輕輕地說了一句：“除了我不大喜歡動筆，我們兩個就都是一樣的了，是不是我的腦子要笨一些。”老師聽到這句話，終於明白了，症結就在這裏，動筆的功勞可是十分大的，不管是預習還是幹其他的事情，不動筆就是缺了很大一部分內容，結果當然就不同了。
預習的時候，在大致了解章節內容之後，要準備一支鉛筆，邊讀邊畫邊寫。此時所畫所寫都是自己的看法，不一定非常正確，用鉛筆便於課上修改。“畫”就是畫重點、畫層次。讀過之後，如果找不出重點，分不清層次，就是沒讀懂，需要再讀。“寫”就是將自己的體會、看法寫在旁邊。這些體會、看法正確與否，可以在上課時加以驗證。如果有不懂的問題，也可以寫下來，留到課堂上去解決。缺少了這一環節，預習就是不完整的。
在預習時，大腦處在積極思維狀態，在理解新知識的過程中，會有新的心得體會，及時記錄下來，能提高自己的預習效率，提高靈活運用知識的能力。
比如，在預習《〈論語〉十則》時，我們可以畫出課文中生命力強的語句：“溫故而知新”、“學而不厭，誨人不倦”、“不恥下問”、“三人行，必有我師焉”、“有朋自遠方來，不亦樂乎”等。預習《歲月，在黃土地上流過》時，可以摘錄“月光濡濕了道路，風景渴望青銅與白石的火焰”、“靜謐的夜更靜謐了，如碧荷上的凝露，也在傾聽”、“歡樂在起舞”、“歡樂打開了所有的門窗”、“歲月闖進了冬的迷宮，雪漫長天”等優美的句子。這種工作做多了，我們的語言材料就會變得十分豐富，在以後的學習中是一大財富。
再如，預習一篇文言文，文中必定有不少陌生文言字詞，先標上正確的拚音，隨後瀏覽一下書上的注解，再朗讀全文。這樣對於文言文的理解大有益處。預習語文課文時，需要分段、歸納段意及中心思想，還要考慮課後習題，使每道習題都有明確的答案。這其中需要動筆的地方是很多的，一本筆記記下來，收獲是很大的。
對故事性強的課文，我們應在預習時做好課堂複述的準備，在課前認真讀、認真思索。特別是對文言文，如《狼》、《桃花源記》、《口技》等，必須疏通文字，對故事情節作適當地取舍，通過預習基本讀懂課文，能流暢地複述課文。
對許多貼近學生生活的課文，要展開我們的聯想。例如《春》，可以聯想以往學過的詩句：“天街小雨潤如酥，草色遙望近卻無”、“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”等。又如，《社戲》可以聯想自己的童年生活，《絕唱》可以回憶對聲音的描寫文字，還有，《琵琶行》中對琵琶聲的描寫，《聲音的世界裏》對聲音的描寫，等等。
對於精彩的文章，或立意高遠，或構思奇妙，或描寫細膩，或見解獨到，或抒情真摯，或語言精美。預習時，要能發現文章的美點，並有自己的認識和體會。
把種種理解寫下來，既是對課文的預習。又是一種練筆，一舉兩得，何樂而不為呢？