他就認為考試其實是圍繞著知識體係來出題的。作為檢測和選拔的工具，考試必須體現知識和能力的水平，因此與其被考試牽著鼻子走，天天猜題押題，還不如把心思花在係統的學習上。押題猜題的風險很大，還很耗費時間，而且得到的知識缺乏係統性和深度，很難存入長時記憶係統，也不容易提取和遷移，更談不上在將來能派上用場。
畢業於北京師範大學附屬實驗中學，現就讀於華東師範大學數學係的魯小傑也認為，押題、猜題的做法不可取。他說高考出題確實有一定的規律，但是，誰又能擔保某年就一定會考某道題？真正對應考有幫助的，應是從中摸索具有普遍規律的答題思路和技巧，即形成一種思維，如數學思維、曆史思維、政治思維等，以不變應萬變。
王建華和魯小傑同學說得十分中肯。的確，由於有考試這個中介物，猜題與知識水平就存在一定的正相關，沒有一定的知識儲備來猜題，那純粹是賭運氣。所以在沒有打好知識基礎前，猜題的回報率是很低的。把猜題的時間和心思拿來看書，先把書上的東西吃透，真正學到東西，才能做到“胸有成竹”。
1999年，教育部為了實施高招考試製度改革方案，決定向社會征集高考綜合能力測試試題，同時征集高考語文、數學、外語等單科能力試題。這樣的集百家之長的思路，讓那些“猜題冠軍”、“猜題能手”們很是撓頭。
2002年國家司法考試試題的命題製也采取了改革措施，第四張試卷設為案例分析和法律文書製作題。這樣可以發揮客觀題和主觀題的各自特長。作為客觀題題型，選擇題的主要優點是評分客觀、準確、迅速，試題容量大，覆蓋麵廣，分值小，可降低考查中偶然性的影響，防止猜題押題的投機行為，從而提高考試的信度和效度。
由以上的事實證明，國家現在已經十分重視考試製度的改革，試題體現了新的特點——新情景、新材料、新問題。即使是老問題，也應從新的角度設問。專家認為，不管多麼複雜的問題，隻要不是第一次遇到，或已經過強化訓練，那就隻能測出“操練”能力，即記憶和熟練能力。相反，即使是較為簡單的問題，隻要是第一次遇到，也是考查理解和應用能力。從根本上講，這些都真正避免死記硬背、猜題押題、臨時突擊的現象。
“應試教育”麵向少數，素質教育要麵向全體，由死記硬背、題海戰術、猜題押題，使學生處於極端的被動地位，轉向讓學生生動、活潑地主動發展。
我曾經見過這麼兩位老師：一位是年老的，他教了幾十年書；另一位是剛從師範院校畢業的。年老的那位從不在課堂上闡述讀書是為了什麼。偶爾他會說一下：“學習要先學會如何運用思維！”可見他對學習的目的還是明確的——鍛煉思維！而年輕的那位總是傳授著如何應付考試之類的問題。可見現代的教師大都歪曲了教學的意義！
周總理的“為了中華之崛起而讀書”並不是一句空話，可是我們卻在學會了寫字看書的同時，也學會了怎樣應試！現在“猜題”的說法很流行，這其實是對教學真正意義的一種侮辱！這就像在考試前發下試卷答案讓我們背那樣無知。
記得金庸先生在一次采訪中說過：“50年後，中國一定會成為全世界第一的國家！”他的出發點自然是好的，但如果中國的學生隻會猜題押題對付考試的話，50年的時間確實太過樂觀。
對家長提出以下幾點建議：
1．教育孩子從不同的角度思考問題
例如麵對狗熊掰棒子的故事，可以說狗熊真笨，見異思遷。也可以說狗熊不滿足現狀，總是有新追求，有新的目標，這種進取精神十分可貴。這些都是孩子思想中的火花，應該好好鼓勵，將其引向真正的學習之中，而不是僅僅為考試而學習。
2．不要在考試時給學生施加壓力
在考試時，學生已經是很緊張了，家長如果再施加壓力，孩子會覺得考試沒有一點意思，隻是一種遊戲，就會逐漸對考試失去信心，采取遊戲的態度應對考試——賭一把的心理，就會導致猜題押題的現象出現。
3．正確地指導孩子寫作文
有許多猜題押題現象的出現都在作文的寫作中，教師怕教作文，學生厭倦作文。原因就是大搞“應試”作文，大量猜題，機械教授方法，人為拔高要求，扼殺了大多數學生固有的一點興趣，致使學生不願作文，畏懼作文。家長應該根據孩子的實際情況，指導他們學習寫作，寫出真情實感，讓寫作文成為一種樂趣。