能力本位課程模式是相對於學科本位思想而言的，它的中心就是強調學生能力的培養在課程開發和課程設計中的核心地位，而不是一味強調知識體係的作用。因此，教授學生什麼樣的知識，以及教到什麼樣的程度，都應該以是否有利於提升學生的實際能力為準，而不是越多越好，越廣越好。在這種模式下，對學生的評價取決於學生從事某種職業的能力，而不是專業知識掌握的程度。
2.2 CBE下計算機網絡教學體係
CBE下的計算機網絡教學體係是將CBE的思想運用到計算機網絡的教學中，注重培養學生計算機網絡知識的實際運用能力。在這樣的體係中，將計算機網絡知識、學生能力、相關課程設計和教學方式統一起來，其中，計算機網絡知識、相關課程設計和教學方式都是為學生能力服務的，缺少其中任何一項都可能無法達到最終效果。當然，這樣一個體係培養出來的計算機網絡人才還要滿足人才市場對職業的具體需求。而對於以培養實用性人才為主的獨立學院來說，這樣的教學體係無疑是一種最好的選擇。
2.3 CBE下計算機網絡教學體係的特點
與傳統教學體係相比，CBE模式下的計算機網絡教學體係具有以下幾個方麵的特點：第一，打破了以學科為主的教學模式，建立了以能力為主的計算機網絡教學模式；第二，針對性更強，直接開設能提高從事計算機網絡相關職業能力的科目作為學習的主要目的；第三，目標更明確，能力培養是教學的主要目的；第四，靈活性，學生可以根據自身特點進行自我學習與自我測評，教師也可以根據教學目的進行多樣化教學和管理。
3 CBE模式下教學改革研究
3.1 計算機網絡教學改革
根據CBE教學模式，並結合獨立學院的實際情況，可將計算機網絡課程分成多個專項能力學習，將每一個專項能力進行分解，這裏就包括了學習的基本步驟，預先確定所要學習的知識，學習過程中需要用到的網絡設備，以及這個專項能力掌握的特殊技巧等。每一專項能力都以一個學習模塊來表現。例如，對專項能力“網絡配置與應用”進行分析，在理論方麵，要求學生掌握服務器的概念和分類，VPN係統等；在實際操作方麵，要求學生能對路由器等常用的硬件設備進行配置。
通過建立一個專門的課程開發小組來決定專項能力課具體的安排與實施，這個小組的成員需要是長期在企業從事相關職業工作、具有豐富實踐經驗的優秀管理人員和技術人員。這樣也可以將學院、企業、學生三方緊密聯係起來，讓學生知道現在所需要的或自身所缺少的能力是什麼。
可以根據學生對計算機網絡技術的掌握程度，來製定其學習相關技能的計劃方案，再結合相應的理論教學，使學生通過各種技能的學習真正提升自身的動手能力，達到職業能力所要求的標準。相關教學實踐表明，理論教學和實踐培訓應符合一定的比例，且最佳配比約為4：6。
3.2 教學手段的多樣化
CBE教學模式強調手、腦並用，注重教學過程中相關理論知識和實際操作技能的結合，並且教師需要充分了解學生的學習情況以及動手能力，再根據每個學生的自身特點和個性特長，進行專門指導，以快速提高學生的專項能力。以下幾種方式基於這個目的而提出。
3.2.1 知識講座
由於課本上所學知識過於理論化，以及很多新知識或技術是從課本上學不到的，所以學院可以邀請一些經驗豐富的企業技術人員來院傳授實踐方麵的知識與技術，既可豐富學生的知識，拓寬學生的思維，又能讓學生了解計算機網絡發展的現狀，有助於學生在規劃自身學習方向時有更多選擇。