多向思維
一天,我接到同事的一個電話,他問我是否願意為一道試題的評分做鑒定人。事情大概是這樣的:他想給一個學生答的一道物理題打零分,而他的學生則聲稱他應該得滿分,這位學生認為如果考試製度不與學生做對的話,他一定要爭取滿分。老師和學生同意將這件事委托給一個公平無私的仲裁人,而我被選中了。
我到了同事的辦公室後,閱讀了試題:怎樣用一個氣壓計測定一棟高樓的高度。
學生的答案是:把氣壓計拿到高樓頂部,用一根長繩子係住氣壓計,然後把氣壓計從樓頂向樓下墜,直到墜到地麵為止。然後把氣壓計拉上樓頂,測量繩子放下的長度,這長度即為樓的高度。
這是一個非常有趣的答案,但這名學生應該獲得稱讚嗎?我指出,這位學生應該得到高度評價,因為他的答案完全正確。但是從另一方麵來說,如此回答還不能證明這個學生知道一些物理學知識。
於是,我讓這個學生用6分鍾的時間來回答同一問題,但必須在回答中表現出他懂得一些物理知識。
在最後一分鍾裏,他急忙寫出了答案:把氣壓計拿到樓頂,讓它斜靠在屋頂有邊緣處,然後讓氣壓計從屋頂落下,用秒表記下它落下的時間,然後用落下的距離等於重力加速度乘下落時間的平方的一半算出建築物的高度。
看了這答案後,我問同事是否讓步,他讓步了。於是,我給了這個學生幾乎是最高的評價。正當我要離開同事的辦 培養孩子的獨立能力是父母的重要責任之一,但是,這種獨立能力的基礎要在幼兒時期奠定。——井深大(日本當代教育家,“幼兒教育研究會”的創辦者)公室時,我突然想起他說還有另外的答案。於是我問是什麼答案。
學生回答道:“利用氣壓計測一個建築物的高度有很多方法。比如,可以在有太陽的日子,在樓頂記下氣壓表的高度和它影子的長度,再測出建築物影子的高度,然後利用簡單的比例關係,就可以算出建築物的高度了。”
“非常好,”我說,“還有什麼方法嗎?”
“當然有了,”那個學生說,“還有一個你會喜歡的最基本的測量方法。你拿著氣壓表,從一樓登梯而上,當你登樓時,用符號標出氣壓表上的水銀高度,這樣你可以用氣壓表的單位得到這棟樓的高度。這個方法最直截了當。當然,如果你還想得到更精確的答案,你可以用一根弦的一端係住氣壓表,把它像一個擺那樣擺動,然後測出街麵和樓頂的g值(重力加速度)。從兩個g值之差,在原則上就可以算出樓頂高度。”最後他又說:“如果不限製我用物理學方法回答這個問題,還有許多其他方法。比如,你拿上氣壓表走到樓房底層,敲管理人員的門。當管理人員應聲時,你對他說下麵一句話:‘親愛的管理員先生,我有一個很漂亮的氣壓表。如果你告訴我這棟樓的高度,我將把這個氣壓表送給您……’”
讀完這個故事,我真是為這位學生的答案拍案叫絕!假如我是比爾·蓋茨或者是微軟的人力資源經理,我一定會把他送到最合適的崗位上。為什麼?正是因為他的這一多麵體式的思維方式。
給孩子發揮想象的空間,開發孩子的思維模式,不要用固定的思維模式把孩子控製死。孰不知創新以及多向思維也是一種非常重要的能力。
與眾不同的父親
鈴木上小學時,日本的升學競爭非常激烈,所有父母關心的都是孩子的學習成績。但是,鈴木的爸爸對他學習成績的要求卻不高,每門課程隻要考60分就可 人生最重要的關係是父母和子女的關係,任何一種人、一種哲學如果不講求這個根本的關係,便不能說是適當的哲學,甚至於不能說是哲學。——林語堂以了。
“60分?那怎麼行呢?”鈴木不解地問,分數像座大山一樣壓得他有點喘不過氣。
“60分,怎麼不行呢?”爸爸反問道,“60分代表及格,及格了就表示合格。你想想,工廠的產品合格就可以出廠了。既然你已經合格了,當然也就沒有問題了。兒子,你沒有必要把全部的精力耗費在爭名奪利上,考第二名非要爭第一名,考九十多分非要爭100分,一次100分不夠,非要次次100分。兒子啊,你要明白求知是人世間最大的歡樂,假如你整天想的隻是考試分數的話,那求知不就變成一種無盡的苦難了嗎?”
鈴木的父親一語道破了求學的最高境界,那就是培養孩子的求知欲。鈴木突然覺得身輕如燕,興奮了起來。但轉念一想,又忍不住問:“爸爸,要是像您說的這樣,學習也就太輕鬆了,那空閑的時候我做什麼呢?”