另一類生活在特殊社會環境中的兒童是富人家的子弟，有的人很可能會認為，教育這些孩子比教育我們第一所蒙台梭利學校的貧困孩子或墨西拿的孤兒要容易得多，但是他們是如何“被轉變”的呢？這些來自有錢人家的兒童，他們被社會所能提供的一切奢侈品包圍，似乎享有很多特權。但是，歐洲和美國的老師們告訴了我他們對這些孩子的最初印象，並講述了他們在消除這些印象時所遇到的困難，引用他們的這些經曆就足以說明問題了。
這類兒童不會被花園裏的小路、美麗的花朵和周圍華貴的環境打動，他們不會對那些窮孩子所著迷的東西感興趣，所以，他們的老師既困惑又沮喪，因為找不到什麼東西能滿足他們自身的特殊需要。
如果是窮人家的孩子，他們通常會立刻衝向那些提供給他們的教具，但是如果孩子是來自有錢人家，已經厭倦於精致的玩具，他們就極少會馬上對教具的刺激做出反應。一位美國老師G小姐從華盛頓寫了下麵這封信給我：“孩子們互相從對方手中搶奪東西，當我向一個孩子展示某件教具時，其他孩子就扔下手中的東西，吵鬧著圍聚在我身邊。當我開始講解某件教具時，他們就都去爭搶那件東西。這些孩子對各種教學用具都沒有真正的興趣，他們從一件東西轉換到另一件東西，並不仔細思考和欣賞其中任何一件。有個孩子無法在同一個地方多停留一會兒，以至於他沒有足夠的時間坐下來動手操作任何分發給他的東西。在許多情況下，這些孩子的活動是漫無目標的，他們隻是在教室裏跑來跑去，毫不在意地損壞東西。他們碰撞桌子，打翻椅子，踐踏發給他們教具。有時他們會在某處開始工作，然後又跑開，拿起另一件東西，然後又毫無理由地扔掉它。”
D小姐從巴黎寫信給我：“我必須承認，我的經曆相當令人沮喪。這些孩子專注在某一項任務上的時間超不過幾分鍾，他們沒有主動性，沒有堅持不懈的毅力。他們常常像一群羊似的互相跟從著走來走去，當一個孩子拿起一件東西時，其餘的人也想要同樣的東西。有時他們隻是在地板上打滾，把椅子撞翻在地。”
下麵這段簡短的描述來自於一所羅馬的富家子弟學校：“我們主要關注的問題是紀律，這些孩子在工作上毫無方向，並拒絕接受指導。”
但是後來的情況有所好轉：
G小姐繼續來信介紹她在華盛頓的情況：“幾天之後，那些混亂的令人眩暈的粒子團（指那些不守秩序的兒童）開始有了一定的形狀，似乎他們開始為自己找到方向，開始對教具產生興趣，他們原先看不上這些東西，以為是些愚蠢的玩具。這一新興趣的結果是他們開始表現得像一個獨立的生命了。當某件東西吸引了兒童的全部注意力，別的東西對他就再也沒有一丁點吸引力了。這些孩子開始追求他們各自不同的興趣愛好。
“當孩子發現了某些特別的東西，讓他們自發地產生了濃厚的興趣，這場戰鬥就取得了最終的勝利，有時這種激情會毫無征兆地突然來臨。有一次，我幾乎用盡學校裏所有不同的教具，試圖激發一個孩子的興趣，但是沒有引起孩子的絲毫關注，後來我偶然向他演示了兩塊寫字板，一塊是紅色的，另一塊是藍色的，這引起了他對不同顏色的關注。他立刻伸出手來，似乎一直在渴望得到它們，於是他在一節課裏就認識了5種顏色。接下來的幾天裏，他開始操作所有以前不屑一顧的各種教具，而且漸漸變得對它們都產生興趣了。
“有一個孩子，開始時注意力範圍非常小，通過對擺弄一件最複雜的叫作‘長棒’的教具產生興趣，他擺脫了這種狀態。他在整整一個星期的時間裏不斷地玩那些教具，學會了怎樣數數和做簡單的加法，然後，他開始回到簡單的教具上來，對這個係列內的各種教具都產生了興趣。
“一旦兒童發現了讓他們感興趣的東西，就會改變不穩定的狀態，學會集中精力。”
還是這位老師，對喚醒兒童的個性做了如下的描述：“有兩個小姐妹，一個3歲，另一個5歲。3歲的女孩沒有自己的個性，她在所有事情上都模仿姐姐，如果姐姐有一支藍色鉛筆，妹妹就會不高興，直到她也有了一支藍色的鉛筆。如果姐姐吃麵包加黃油，妹妹就會除了麵包和黃油之外什麼東西都不肯吃，諸如此類。這個孩子對學校裏的東西絲毫不感興趣，她隻是跟在姐姐後麵轉，模仿姐姐所做的任何事情。然而，有一天，她開始對紅色的立方體感興趣了，她建起了一座高塔，並且重複了許多次這個練習，完全忘記了她的姐姐。這讓姐姐十分困惑，她叫來妹妹問她：‘在我塗圓圈的時候，你為什麼要搭高塔呢？’從那天起，這個小女孩獲得了自己的個性並開始發展，不再隻是她姐姐的影子了。”
D小姐彙報了一個4歲女孩的事情。她在端水杯時完全做不到一點不灑，即使隻有半杯水也不行，以至於她有意避免做這樣的嚐試。但是，在她成功地完成另一個她感興趣的練習之後，就可以毫不困難地端送水杯了，而且變成專門為正在畫水彩畫的同學端水，端水的時候還能滴水不灑。