在家庭中，一個媽媽對孩子的教育作用比得上一百個老師。
從家庭教育出發，媽媽可以通過製定規則，來讓孩子明白家庭中的責任，用一些獎懲妙招讓孩子愛上做家務，學會簡單的理財知識，引導孩子管理好自己，使獎懲教育相輔相成。
人生是馬拉鬆不是短跑
在萬物的秩序中，人類有他的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位，即應把成人當做成人，把孩子當做孩子。
——盧梭
一次，原國家總督學柳斌去某地考察教育。當地有一個人非要見他一麵，說自己能讓一個3歲的孩子學會3 000個字。但柳斌不想見他。
可是在考察結束時，這個人竟帶了一群3歲的孩子和一群記者在門口等他，說：“柳主任，您隨便考，看看這些孩子是不是能認識3 000個字。”
柳斌搖搖頭說：“你讓孩子和記者都回去吧，我單獨跟你談。”
之後，柳斌對這個人說：“我相信，你的每個孩子都能認識3 000字，這無非是訓練的結果，小狗訓練多次還會算算術呢！可這對孩子有什麼意義？《毛澤東選集》每篇也隻有2 700多個字，你讓一個3歲的孩子學會3 000字，他幹什麼用？他會思維嗎？孩子們為此付出的代價是一去不複返的童年！”
在柳斌看來，這種以犧牲孩子的童年為代價的“起跑”是誤人子弟的教育。人生不是短跑，而是馬拉鬆，起跑快出幾秒對漫長的長跑來說其實是不起作用的。
這句話值得所有的媽媽深思。展望今天的教育，父母對孩子賦予了太多期望，致使他們的童年背負了沉重的包袱。一句“不能讓孩子輸在起跑線上”讓多少媽媽前赴後繼，小小的孩子，從幼兒園起就被逼著上各種早教班、輔導班，也不管他是否感興趣，每天早出晚歸，比大人上班還要忙碌，結果，辛苦一路，隻能是忙壞了家長，又累壞了孩子。
這種偏離了孩子的興趣、愛好、自主性以及承受能力的學習違背了孩子身心發展的規律，到最後也隻能是害了孩子。
盧梭曾在《愛彌兒——論教育》一書中強調，教育兒童必須符合兒童身心發展的規律和年齡特征，他說：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快會腐爛：我們將造就一批年紀輕輕的博士和老態龍鍾的兒童。”
看看今天，這種“年紀輕輕的博士和老態龍鍾的兒童”般的早熟的果子已經出現在了我們的生活中。
14歲的美國人羅伯特·枚瑟就是一個人們所說的超級天才，他在戴著尿片的時候就和媽媽在超市裏討論應該買什麼牌子的衣物柔順劑，他躺在搖籃裏時就已經在思考轉世輪回的問題，可是他有時候也對自己的才能充滿詛咒，因為巨大的天賦往往伴隨著巨大的期望。再加上媒體的大肆吹捧，使得他畏懼失敗，在沉重的外界壓力下，最終，他患上了心理疾病。
一位教育家也曾經在美國跟蹤了幾十名“少年班”的“神童”，絕大部分人在長大後發展都一般，有個別人還患了嚴重的心理疾病。
這也證明，急功近利的人才培養方式是違背人的成長規律的。
知心姐姐盧勤也看到過一些人們眼中的“神童”，一次，有一對大學教授夫婦來找她，話語中帶著憂傷和焦慮：“我們的兒子4歲半上小學，19歲拿到博士學位。可現在他畢業在家，天天吃爆米花和膨化食品，什麼事都不幹，整天悶悶不樂的。我們都愁死了，這究竟是怎麼回事呢？”
盧勤說：“你們的兒子該吃爆米花和膨化食品時，你們沒讓他吃，而是讓他學習；想做事時，你們不讓他做，也是讓他學習。如今他學位是拿到了，可童年的缺憾，讓他現在的心理有所迷失，他已經無法找回童年，但他想去找，所以現在他隻想吃、隻想玩，不想做事了。一個人沒有快樂的童年是很不幸的，而用金錢買不回童年。”
每個人的一生都隻有一個童年，所以，媽媽不要剝奪大自然給予孩子的短暫時間。在嬰幼兒時期，孩子的主要任務就是玩，隻有在玩耍中，他們的天性才能得到充分的發展。千萬不要逼他們學寫字、學拚音、學外語，為了讓孩子成為“天才”，用大量的練習占據他們玩耍的時間。
盧梭說：“我們同情兒童的命運，然而應該同情的卻是我們的命運。我們更大的災禍全是我們咎由自取的。”
曾經有一個4歲的印度男孩參加馬拉鬆比賽，他跑完了42千米。在男孩5歲時，他的家人又準備讓他向50千米衝刺，超過馬拉鬆的長度。正當人們興奮地等待這一衝刺時刻，迎接“馬拉鬆神童”的誕生時，印度政府卻出麵幹預了。政府派人封鎖了50千米長跑的道路。他們的解釋是：“我們寧願要一個普通的孩子，也不要神童。”印度政府的這種對孩子負責任的態度著實令人欽佩。