開展信息化教學優化鄉鎮初中語文教育
技術在線
作者：蔡永
1 引言
初中語文的學習，在新課改的宗旨下，注重語文課堂的氛圍是輕鬆愉快而又充滿朝氣的，以學生感興趣的事物作為切入點，創造適合初中學生理解和感悟的學習情境[1]。為了提高初中學生創新學習能力和綜合素質，應該注重學生感悟課文情感方麵的引導，通過多種方式讓學生與文本進行交流[2-4]。
初中學生正處在身體成長、能力提升和心理健康發展的緊要階段，批判性的思考模式和獨立自我意識正逐漸加強[2]。而剛步入青春期的初中學生整體認知水平比較低下，容易被外界因素影響。同時，這個階段的中學生，生活閱曆少，心理素質差，價值觀有待強化，意誌品質發展有待完善，在能力上有很大的提升餘地。語文教學比較貼切學生的發展需要，也更容易在教學中培養學生的綜合素養。而鄉鎮中學的很多學生是留守生，家庭教育不完善，這就更加凸顯語文教學的重要性。因此，合理、高效的語文教學，滲透其中的素質培養，將會為鄉鎮初中學生帶來極具價值的影響。
2 鄉鎮初中語文學習的現狀
2.1 教師方麵的不足
一段時間以來，我國的教育淡薄了對個人價值的重視，沒能很好地體現社會價值和個人價值的唇齒關係。同時，逐漸多的負麵新聞報道反映，一些鄉鎮初中的教師自身對素質教育的意識比較匱乏，缺乏對初中學生人格的尊重，總是以教育者的地位自居，教學中對學生授予和說教是多數初中教師特征，致使叛逆期的初中學生對其空洞說教的反感和不信任[1]。再加上鄉鎮初中語文教師很多都疏於學習或進修，自身的綜合素質都不高，因此根本談不上對學生綜合能力的培養。
2.2 課堂教學方式的死板
在信息化高度發展的今天，不少鄉鎮中學的語文教師依然采用陳舊的上課模式[2，4]：課堂上僅僅是教師台上描述重要部分、學生台下忙記錄的不變流程。學生沒有提問的機會，隻有聽教師的“正確答案”。學生在標準答案的束縛下容易形成定性思維，少了獨立思考，多了死記硬背。
在這種死板的課堂教學方式的長期作用下，很多學生漸漸喪失了學習興趣，出現“厭學”“逃學”的不良現象。更有甚者，有的學生會認為學習不是自己的事，是給老師和家長“麵子”。加上師生間缺少溝通與交流，教師也無法知道學生真實的心理情感。協作、競爭、研討的學習方式在初中課堂、在鄉鎮中學還很少見，這不利於學生團隊合作的思維品質和解決問題素養的培養。
2.3 學生自身方麵的不足
大多數初中學生覺得語文枯燥無味，至少單純地記憶生字、解詞，分析如何分段、總結段意和中心思想。除此之外，還要寫沒有思想卻有錯別字的作文。完全把語文學習當成一項任務來應付，自然就沒有主動性了。因此，科學、高效地引導學生主動學習語文是培養綜合素養的基礎工作之一。
3 策略
基於以上分析，結合新課改的宗旨和信息化教學的優勢，從綜合提升學生個人價值的角度，提出幾點優化鄉鎮初中語文學習的策略。
3.1 發揮教師榜樣的影響作用
《師說》中有言：“師者，所以傳道授業解惑也。”韓愈一語中的，道出教師不隻是簡單的教書匠，他們在學生成長中發揮著重要作用，為人師表，理應言傳身教，身體力行。因此，若要提高廣大青少年的綜合素質，亟待解決的問題是如何提高教師的綜合素質，使他（她）成為學生畢生難忘的高素養、有能力的老師。
首先，生命不止，學習不止。教師要持續進取，提高知識水平、專業技能，令學生欽佩他（她）的知識能力。
其次，教師要多思考、多感悟，提高認知水平和心理成熟度，能把初中學生當成平等的人看待[1]，真正做到學生的良師益友，發掘學生的潛力，讓學生認清自己的價值，使每一個學生找到自己的存在感。
因此，作為一名鄉鎮中學語文教師，要塑造自己良好的心智和個性；要善於觀察青少年學生的心理變化，及時對其進行疏導、引領；要把高尚的素質修養當成自己的追求[1-4]，以培養有素質、有文化的新時代青少年為己任，用自己足夠強大的能力去影響學生。