把握重點 高效應用
技術在線
作者：徐貞強
數學課程標準提出的“要大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”的要求，為教學改革指出了明確方向。對於每一位小學數學教師而言，如何實現教學與信息技術的有效整合，突顯信息技術的突出優勢，更好地貫徹開放、立體的新課程理念，為學生營造更好的學習情境，進而激發學生的學習興趣，不斷提升小學數學教學水平，已成為當務之急。下麵，筆者結合自身的教學實踐，初步探討信息技術與小學數學教學的整合。
1 利用信息技術激發學生學習興趣，使學生愛上數學
無數的實踐證明，學生的學習興趣是學好數學的基礎。如果學生能夠感受到上數學課的樂趣，感受到數學是有趣的，學生就會愛上數學課。而要實現這一點，必須將小學數學課從以往單調的理論和抽象的概念中解脫出來，將數學與生活實際相結合，使學生從數學課中看到生活的影響，感受到人文的氣息，感覺數學的可親。
在傳統的教學模式中，受限於粉筆、黑板和圖畫等有限的表現手法，加之教師一遍遍的講解，學生總是會下意識地就感覺到數學學起來很難，學了也不知道有什麼用，這對於還處於自治能力比較差年紀的小學生而言，無疑很難激發他們的學習興趣。而通過信息技術在課堂上的應用，可以充分發揮其聲音、影像、動畫甚至是3D的多種表現手法，使學生不再感覺枯燥，能夠有效地激發他們的學習興趣。
如在講授“生活中的大數”一課時，教師事先製作一個課件，其中有每秒泄洪量巨大的三峽水電站，有翱翔在幾十萬米高空的天宮一號，有跨越數千公裏太平洋的習近平主席美國之行。這些片斷，有的是圖表，有的是動畫，有的影像，並配以教師的講解聲音，使學生很直觀地看到生活中的一些常見的大數字。最後，給學生布置作業，讓他們自己去搜集生活中還有哪些大數。通過這樣的方式，不僅讓學生對所學知識有一個直觀、形象的認識，同時讓他們在自己動手參與的促進下，深化對所學知識的理解與掌握。事實證明，在這種情況下，小學生對教師布置的作業以及在課堂上都有著非常高的積極性，非常勇於表達自己的心聲與意願。激發了學生的學習興趣，小學數學課堂教學效果的提升也就水到渠成了。
2 利用信息技術搞活課堂教學，使學生理解數學
數學學習與其他學科的學習不同，數學的抽象思維要求，是很多學生在數學學習中不可避免的問題，如果不能通過有效的課堂教學，使學生在數學學習過程中完成數學知識的再創造，數學學習將會十分困難。沒有自身的探索與建構，無法理解數學，教師講得再仔細，學生學得再認真，其教學效果仍然無法得到保障。在傳統教學模式中，教師所能依靠的就是自己對課本知識的理解以及教學經驗，方法也大多局限在黑板與粉筆上，無法實現課堂教學的學生主體作用，教師講得辛苦，學生學得更辛苦。但在信息技術發達的今天，通過對多媒體等信息技術的應用，可以為學生知識的構建和再創造提供更為廣闊的空間與時間，從而幫助學生更好地理解數學，達到令人滿意的效果。
一方麵，借助信息技術，使學生更清楚地了解知識的形成過程，使學生真正成為探究知識的智者。例如，在教學“長方形的麵積”一課時，為了讓學生更好地完成將若幹個1 cm的小積木擺成1個長方形進而發現長方形麵積公式的由來的教學，教師通過提前製作課件，在先演示一個1 cm邊長的正方形的麵積如何計算後，再用動畫將5個1 cm的正方形疊加成為一個5 cm邊長的長方形，使學生明白長和寬的乘積正好是該長方形所含麵積單位的個數（5×5=25）。通過這樣的一個動畫顯示，使學生看到公式的推導過程，如此一來，原本單調、抽象的公式的就變化成為動態的、形象的動畫內容，可謂是寓教於樂，既能突破教學重點與難點，又有利於培養學生的抽象思維與形象思維，幫助學生培養其自身的創造潛能與個性。