用文本引習作之源
校長論壇
作者：鄭愛瓊
語文課堂理應讓學生手腦並用，聽說讀寫並舉，而教材本身就是很好的課堂教學資源，是引導學生進行表達的藍本。教師可利用教材指導仿寫、引導改寫、展開續寫、進行擴寫，從而提高學生的表達能力。
教師是課程的實施者，也是課程的開發者。新課標指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用。”這就要求教師不能滿足於“教教材”，而應當是“用教材來教”。蘇霍姆林斯基曾經說過：“學習的智慧出在學生的指尖上。”所以語文課堂理應讓學生手腦並用，聽說讀寫並舉。而教材本身就是很好的課堂教學資源，裏麵的課文語言精煉，文質兼美，是引導學生進行表達的藍本。
1 巧用教材，指導仿寫
顧名思義，“習作”即“習得作文”。學生初學寫作，隻有在不斷的模仿中才能逐漸提高水平。葉聖陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教材中很多課文具有鮮明的寫作特色，為學生提供了很好的範例。在教學時，教師應該精心設計小練筆，讓文本內容與生活實際緊密聯係，喚醒學生的生活經驗。這樣，學生有內容可寫，有榜樣可仿。
如《秋天的雨》一文，作者融入大自然，寫看到的、聽到的、聞到的、觸到的，並展開豐富的聯想。學生在學這篇課文的時候，被琅琅上口的語言和優美的意境所吸引，表現出很高的學習熱情。筆者便趁熱打鐵，引導學生體會表達方法，並運用相應方法進行練寫。筆者要求學生寫自己喜歡的一種水果，在動筆之前，看一看它的形狀，摸一摸它的外表，聞一聞它的氣味，嚐一嚐它的味道。讓學生動用視覺、觸覺、嗅覺、味覺來進行觀察體驗，並展開豐富的想象。一位學生在寫“荔枝”時這樣表述：“……這一串荔枝，又多又飽滿，像顆顆紅心。拿在手裏摸一摸，粗糙的外皮紮得我手心癢癢的！剝開紅色的皮就露出了晶瑩的果肉。塞進嘴裏咬上一口，甜甜的汁水濺了出來，還帶著特有的果香，真叫人越吃越愛吃……”在這裏，學生不但應用準確的比喻寫了荔枝的外形，還寫下了吃荔枝的獨特感受。
2 激活教材，引導改寫
改寫，就是通過合理想象，改變原有古詩詞的體裁特點，進行二次創造。古典詩詞語言洗練、內涵豐富，常常是“話已說完而意猶未盡”。古詩教學中，教師要讓學生在理解詩意的基礎上，進一步想象詩歌描述的情境，感同身受地體會詩人的感情，從而讓學生站在詩人的角度，用現代文的題材再現詩歌所描繪的場景。
把古詩改寫成記敘文無疑是一種很好的形式。如將《秋思》（張籍）一詩改成記敘文的教學中，在學生通讀全詩，借助注釋和畫麵插圖理解詩意後，教師引導學生把《秋思》改寫成一個場景。古詩詞的改寫並非詩意的簡單擴展。就這首詩的改寫來說，要注意原詩中的關鍵詞“意萬重”“又開封”，大膽想象詩人想寫些什麼？詩人想補寫些什麼？學生激發豐富的想象力，不但描寫了詩人的所牽所掛，還刻畫了詩人寫信時的語言、動作、神態和心理活動；不但再現了詩人兩次寫信的內容，還描繪了詩人本身的形象。學生從改寫中既真正領略了古詩詞的語言美、意境美，也將領悟了的詩人的感情融入自己的筆尖。
3 挖掘教材，展開續寫
教材中常有這樣一些文章，寫至高潮，便急鋒收筆，看似結尾，卻雋永無窮。這就為讀者創造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學中就可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，聯係文本和自己的生活經驗，放飛思緒，續編故事，在無拘無束的想象中發揮潛能，培養創造性思維。