多媒體課件在語文教學中常見的應用誤區
校長論壇
作者：孟傑
與傳統教學手段相比，多媒體輔助教學有著明顯的優勢，它可以提供豐富多彩的聲、光、電、像等各種信息，使課堂變得絢麗多彩，最大化課堂容量，增加信息密度，提高教學效率，豐富學生的學習內容。然而，在教學中應用多媒體仍存在諸多誤區。所以教師要認識和正視多媒體在現代教學應用中存在的問題，並對這些問題做深入的分析，探索其解決方略，以待更好地為教育教學服務。具體來說，多媒體教學存在以下幾大誤區。
1 華而不實，與教學內容不符
過分注重媒體表現形式，忽視教學內容。很多教師過分強調課件的美觀，在課堂上，絢麗奪目的動畫和圖片讓人眼花繚亂，課堂變成了電影院。
案例：《第一場雪》教學片斷
師：大雪紛紛揚揚地下下來，是怎樣的景象呢？我們一起來看看吧。（課件演示）
生：（時時傳來驚呼聲）好美啊！
師：接下來我們再來看看美麗的雪花吧。（課件演示）
生：（又一次驚歎）真美啊！
教師繼續演示雪景，學生興奮極了……
一節課下來，學生享受足了雪景，但對文中的描寫了解甚少。語文教學要凸顯其工具性和文學性，主要通過語言去培養學生的語文能力。能力的提高離不開對文字的感悟，用影像代替學生文本閱讀，顯然違背語文教學的規律。
事實證明，在一堂課上是否使用多媒體，哪些地方使用多媒體，使用哪種形式的多媒體，應根據教學內容和需要來確定。在課堂教學中，正確使用多媒體是很重要的。
2 使用過頻過度，本末倒置
2.1 課件製作質量低下，脫離教學實際
有些教師盲目追求使用多媒體，沒把精力放在課本的鑽研上，對教材把握不透，盲目製作課件，與教學內容不對應，無助於課堂教學。
在一位教師製作的《故都的秋》的課件中，起始呈現出幾片楓葉飄然落下的畫麵，同時又在屏幕下麵寫著“一葉知秋”；接著是作者簡介，以移動的方式在屏幕下方快速滾動而過，學生沒來得及看清內容就消失了；然後是北京秋景圖片的大展覽，最後隻提出兩個問題結束。
這就是課件的全部內容。那些貌合神離的秋景圖片根本無法體現作者的意境，也使文章的原有韻味掃淨。其實，這節課的設計應用板書就可以完成，完全沒有用課件的必要。
2.2 變傳統的“師灌”為“機灌”
多媒體技術隻是教學的輔助手段，而不是教學活動的替代者。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節和內容都放在課件中，甚至連提問、教學評價都由電腦替代，教師被多媒體技術綁架，課堂教學也由傳統的“師灌”變為“機灌”。
案例：教學“燈”字
師：同學們聽一聽這個字怎麼讀，跟著讀一讀。（演示課件）
生：燈、燈、燈（跟著課件讀）
師：它的部首是什麼？（演示課件）
（生看。）
師：它能組哪些詞呢？
（生跟讀。）
課堂上，教師按住鼠標隻是提問，學生盯著屏幕讀、看。沒過多長時間，學生的視聽產生了慣性，教師也被課件束縛，放不開手腳。這種做法，雖然運用了多媒體技術，但實質是“滿堂灌”。教師的角色仍然是填鴨者，是傳統的以講為中心模式的升級，學生成了被動的接受者。
3 逢場做“秀”，曇花一現，牽強使用，適得其反
多媒體技術應用不是“做秀”。每一件多媒體課件從構思到設計、從選材到製作，都是教師辛勤與智慧的結晶。不論教師個人還是學校，都應該把完善精良的課件收集整理，作為一種校本教研資源，實現共享和升級。還有的教師製作課件，出發點是為公開課服務。為此，花費大量的時間和精力來製作課件，平時用3個小時備的課，現在因為要用多媒體，花了幾十個小時去準備。課堂效率是提高了，但麵對滿負荷的工作量，勢必會影響其他教學活動。特別是辛辛苦苦製作的課件，“秀”了一次就被擱置了，運用的效率太低。
總之，一切教學技術和手段是為了實現教學目標而服務的，多媒體輔助教學也不例外。以上多媒體技術教學中存在的問題及解決策略，希望對教師改進教學，促進課堂建設，真正發揮多媒體技術的功效有所幫助。
參考文獻
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