張女士家6歲的小寶寶碩兒腦袋裏裝著很多的奇思妙想。他說牆上的小石灰粒，是誰不小心粘上去的大米；他看到媽媽身上穿的是橫條上衣，就說媽媽是斑馬；他把漂亮的圖畫都填成黑色，因為他認為天黑了什麼都看不到；他把蘋果畫成灰色，因為放的時間太長壞了；他畫的太陽，光芒萬丈，長長的光芒從紙的中間畫到邊緣，他說太陽能照的很遠；春天來了，他會興奮的讓媽媽看柳姑娘；雨天他告訴媽媽那是小水珠在辦舞會。
張女士帶著寶寶和寶寶的其他朋友和家長，一起在廣場上用顏料給一個美羊羊石膏模型上色，在父母的幫助下很多孩子都在認真的塗色。寶寶第一次接觸塗料，用筆蘸著各種顏色，左一筆右一筆畫的不亦樂乎，很快美羊羊就成了一個髒羊羊，張女士在旁邊笑嘻嘻的觀看，沒說什麼話。不想碩兒的做法引起了圍觀，很多大人指指點點，言語中多有微詞，隱有批評之聲。旁邊的幾個孩子看著在父母的幫助下自己手中像模像樣的作品，也是一臉嘲笑。張女士突覺不安，忙看了看寶寶，發現他仍沉浸在快樂之中，全然不知，這才放下心來。我們走了很遠還能聽到背後熱烈的議論之聲。張女士心理很不是滋味。
張女士問碩兒有沒有發現各種漂亮的顏色單獨塗上去很鮮豔，各種顏色被他混在一起就變成了灰色。寶寶點點頭，興奮地說原來顏色可以來回變，真神奇。張女士為寶寶的想法兒驕傲。她知道，隻有這樣想象力豐富的孩子，將來才會變成聰明好學又有創造力的好孩子。
其實孩子天馬行空、稀奇古怪的想法就是想象力的火花，然而大多擁有非凡想象力的孩子後來都成為了思想貧乏單調的成年人。為什麼？這是不是因為我們過於講究“像”這個字，過於強調非此即彼，從而熄滅了那朵開的燦爛的想象火花，使孩子思維格式化。
小學生樂樂的媽媽每天都把樂樂的時間安排得滿滿的，放學後不是上英語課就是上鋼琴課。從三年級開始，媽媽發現，樂樂對學習十分排斥，學琴時心不在焉，整天打不起精神，成績明顯下降。一位心理學博士全麵檢查了孩子的智力和學習狀況後，開出一個出人意料的“藥方”：讓孩子每天放學後痛痛快快地玩上一個小時。樂樂媽媽開始將信將疑，但還是照做了，結果不出一個月，樂樂不但臉上多了笑容，老師也說樂樂變聰明了。
每個孩子都是天才，他們的想象力、創造力讓人感到吃驚，但伴隨孩子成長的是想象力、創造力慢慢地流失，這到底是怎麼回事呢？
我們發現，隻要是孩子感興趣的東西，他們很快就能學會，可是他們認為乏味的東西，隨你軟硬兼施，收效都不會很好。這就像我們吃東西，愛吃的東西能吃很多，不愛吃的東西，如果硬逼著吃下，不管是誰，都不會覺得高興，有時候還會反胃。
有的小孩子雖然愛玩，但學習也不錯，說明他已經有了適合自己的學習方法。磨刀不誤砍柴工，愛玩，還可以經常保持愉快的心情，開開心心地坐在書桌旁，學習起來就會事半功倍。有的同學每次學習前都會想辦法調整情緒，想一些愉快的事情，做一些愉快的遊戲，等到情緒飽滿的時候，再進入學習狀態，學習效率極高。
那麼，媽媽不讓孩子玩，結果又會怎樣呢？迫於媽媽的權威，他們不得不放棄玩的時間，玩的打算，可是，又於心不甘。一旦媽媽發現孩子心不在焉，自然少不了一番數落，本來已經很委屈的孩子這下更沒心思學習了，要麼坐在那兒發呆，要麼背著媽媽搞地下活動，總之，想要他靜下心來學習，基本上不大可能。玩，就索性讓孩子玩得痛快，讓孩子玩得沒有負擔，開開心心地享受快樂的時光。
偉大詩人歌德的母親，在歌德很小的時候，就開始精心培養歌德的想象力。為了使歌德能夠產生美好的聯想，就經常帶他到城裏參觀建築物，一邊參觀，一邊講述相關的曆史，培養他對曆史的愛好。母親也給他講自己遊曆過的各地方的風土人情，以此來培養歌德對地理的愛好。這樣在玩的過程中，小歌德愉快地接受了媽媽的教育。