也談數學課後作業的優化
數學教學與研究
作者：段曉陽
摘 要： 作業是課堂學習效果反饋的一個最直接的途徑，適當的課後作業不但有利於學生及時複習，更有利於老師把握學生的學習情況，所以我們有必要對課後作業進行優化。
關鍵詞： 小學數學 課後作業 優化設計
合理的課後作業應該著眼於學生的發展，適應不同層次學生的需要，科學的課後作業應該激發學生對知識的興趣，提高作業的時效性。課後作業不僅肩負著考查的任務，更多的是營造樂學的氛圍，引導學生積極地進行自主探究。
一、作業設計分層次
以往的數學作業往往是全班一步棋，不分好壞一律做同樣的習題。這樣做的結果往往是優等生吃不飽，學習能力沒得到提高，發展受到抑製，麵對容易的題目會產生驕傲自滿的情緒。而中等生對於超出他們能力的題目感到壓力，望而生畏，漸漸失去自信心，對學習失去興趣。為解決這種矛盾采取分層次作業，使不同程度的學生都能在原有基礎上學有所得，逐步提高。
二、作業布置要有目的性
傳統的作業布置往往不注重作業的目的性，隻是常規地讓學生機械地完成定量的作業，並沒有顧及作業的質量問題，更談不上什麼目的性了。通過課題研究，我們感到作業的布置是非常重要的一環，它直接影響著教學水平和學生接受知識的程度，通過作業能夠極大地提高學生的能力。因此，我們要把課後作業的布置提到新的高度。首先要製定科學的作業布置目標，做到胸中有數，針對性地研究和製定合理科學的作業內容，一定要突出教學重點和難點，更要認真研究學生的學習情況，根據學生的學習設置作業內容，設計好作業的類型、數量和質量等，力求用較短的時間達到最好的效果。
三、關注教學目標，設計有針對性、多樣性的作業
首先，作業設計要有針對性。所有的作業練習設計都應從實際出發，根據教材內容的難易、學生課堂上對知識點掌握的情況具體設計。對學生課堂上已經熟練掌握的東西，課後可不布置；而對多數學生未熟練掌握的知識，課後應該加強訓練。這就要求教師充分洞察學生思維中的盲區、誤區，掌握學生的認知情況。在教學中，每一次布置作業之前，筆者都習慣把相關的習題瀏覽一遍；每每看到好的內容就摘錄下來，到用的時候再進行篩選。這樣學生做的題目少而精，又有針對性，量雖然不多，收效卻很大。
其次，作業設計要多樣化。長期以來，傳統的數學課後作業布置大都習慣由教師統一規定內容，這種“一鍋煮”的作業方式嚴重阻礙了學生個性的發展。新課標的宗旨是“數學教育要充分關注學生的個性差異，使學生的數學學習與其個性發展相適應”。為了促進學生的發展，筆者在教學過程中布置了多樣化的課後作業，使學生真正成為學習的主體。例如：在教學有關路程的知識時，筆者布置了“想象型”的作業，讓學生計算從家到學校的路程，想象用不同的方式、不同的交通工具、不同的速度應該怎樣算，讓學生把數學學習同生活情景聯係起來，不僅加深了他們對知識的理解，而且培養了他們的創新意識。