班級情感化管理策略談
班級管理
作者：全陽
摘 要： 所謂班級情感化管理，指班主任借助一定的教育影響，把積極、良好的情感品質施加在學生身上，並幫助學生克服消極情感，使其身心獲得全麵而健康發展的管理。它是按照學生正常感情和理性管理班級，是充滿人情、人性的管理。作者結合自己的管班經驗談談班級情感化管理。
關鍵詞： 情感化管理 學生管理 班主任教育
一、移情理解，換位思考。從人性角度，站在學生的位置上，考察或認識學生的所思、所言、所為，不用成人的標準框套學生。把握學生的個性特征，設身處地地為學生著想，推己及人地關愛學生，適時、適地、適境地理解學生，進行角色換位。如個別學生基礎較差，聽不懂一些課程內容，每天從早到晚坐在教室裏，學不進去，可能在教室裏說話、做小動作等，違犯班級紀律。如果班主任頻繁地把他們叫出去進行批評處罰，反倒引起學生的逆反心理，使他們產生破罐子破摔的情緒，不利於下一步班級管理。班主任應了解學生的實際情況，抓住問題實質，讓學生從基礎知識抓起，從一科入手，及時補習，逐步提高，爭取每次考試都有進步。同時班主任應摸清這部分學生自覺性差的特征，定時檢查他們的學習情況，督促他們學習，並且注意工作的反複性，讓他們時時有事做。這樣，他們就少有時間做閑事、說閑話，上課和自習紀律自然會好起來。善於移情理解，換位思考，班主任就能根據學生情感需要發出的信息，確立學生願意接受班級管理的情感度，班主任的管理工作就會更切合班級和學生實際。
二、尊重人格，平等待生。班主任和學生在人格上是平等的。現代學生自尊心很強，很愛麵子，班主任切記一般不要當著許多同學的麵諷刺、挖苦某位學生，以顯示班主任的權威和治班有方，這種方法極易傷害學生的自尊心，激化矛盾，即使班主任本意再好，學生也不會有絲毫感激之情，結果學生隻會以逆反心理相報。班主任要能平等地對待學生，麵向全體，不因學習成績的好壞而采取不同措施，不以成績為標準處理班內重大問題。在管理中，讓每一個學生都獲得發展，讓學生感到隻要自己努力，就能有所進步，就有可能成為集體某方麵值得讚賞的人。如班級曾實行過全麵量化管理製度，整個製度按學習、紀律、衛生、體育等方麵，每部分都有嚴格的賦分標準，在排位、評先進等敏感問題上按量管分，而不僅僅按成績，讓學生感到班級管理的公正、平等，平時學習有努力方向和目標，學生就會從內心服從班級管理。在尊重和信任學生的基礎上，班主任對學生提出合理的嚴格要求，把嚴格與尊重相結合，激起學生的自尊心、上進心和自信心，使尊重和平等成為積極的鼓舞力量。
三、關注情感，關懷心理。情感需要情感來感染，心理需要心理來關懷。班主任應用滿腔的愛贏得學生的愛，增強自身親和力，加強師生之間、生生之間情感的交流，培養大家對班集體的感情，增強班級自豪感和凝聚力。如高一文理分班之後，文班學生進行了重新組合，學生來自十幾個班，思想比較複雜，人心比較渙散，本班適時和另一個班舉行了拔河比賽，借以培養班級凝聚力；同時，在班會時間進行尊師教育，適應新教師、新同學、新環境等教育。每一學期班級都評出感動十八班的十大人物；每隔一段時間為過生日的同學進行一次小慶祝。這些措施的施行，關注學生的情感，拉近師生、生生間的情感距離，創造良好的情感氛圍，為班級管理添加潤滑劑。