淺議閱讀教學的語用價值
大家論語
作者：楊建英
閱讀教學的價值之一在於語用，朗讀感悟，語言積累，搜集和提取信息，學習寫作技巧等，仍是提升閱讀教學的語用價值的諸多要求和手段。在閱讀教學中怎樣開發語用價值，提高學生的語用能力呢？
一、 語用，要從兒童角度出發
曾經在課堂上看到過這樣一番情景：一位青年教師教學《春筍》一課，文中有一句話：“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”為了幫助一年級小學生理解“嫩生生”這個詞義，教師出示了嬰兒圖，讓學生想象嬰兒的皮膚是啥樣子的，並比較嬰兒和春筍有什麼相似之處，最後說說“嫩生生”是啥意思。教師設計很用心，可結果卻事與願違，沒有一個學生回答在點子上。
低年級兒童容易理解文字與口語相吻合的詞，而不相吻合的詞，是不適合采用類比、描述等較為高級的理解方式的。如果教師依從兒童學習語言的規律，從兒童靈敏的觸覺和直覺思維出發，讓兒童看看春筍這一實物的顏色和外形，動手摸摸春筍毛茸茸的外殼，掐一掐嫩嫩的筍肉，就不會出現類似的尷尬現狀了。在形象的感知過程中，“裹著、嫩生生”這兩個詞義，就能恰到好處地被理解，同時描寫春筍外形特點的好句子也就能被他們深刻地體會到了。
閱讀教學的語用價值該怎麼體現？文本的閱讀對象是學生，自然應以學生的需要而教。教師備課的關鍵要備學生，要揣測存在的各種可能性，朝著當前學生學習語言規律的最基礎最根本去想。教師要思考，我應該怎麼組織教學過程，設計出一個讓學生自覺自願參與學習的活動。比如，什麼樣的文章應予略讀？什麼樣的文章可以精讀？關注什麼樣的語言表達形式？對前後聯係，對比關照，句式變化，修辭手法等這些學生體會不到位的重點難點，要巧妙設計，用心點撥。比如，《我和祖父的園子》一課中的“移情”手法，趣與活的用詞情感，學生肯定讀不到位，這些就要想方設法引導進行，讓學生在關注獨特句式和詳略篇章的同時，品味文本的構思新穎與豐富內涵。
二、 語用，要從課程意識出發
中學語文“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學體係創立者餘映潮老師，在《例說“好課”的設計》講座中，就語文“高效課堂”提出了基本要求：著力利用課文，重在集體活動，突破語言學用，關注讀寫訓練，滲透知識教育。就當前語文教學現狀，他提出８個改變：變“教學課文”為“利用課文”；變“輕慢語言”為“著力學用”；變“線式思路”為“板塊思路”；變“碎問碎答”為“集體實踐”；變“泛泛而品”為“精讀訓練”；變“大量對話”為“讀寫結合”；變“千篇一律”為“得體得法”；變“熱熱鬧鬧”為“有動有靜”。這些變革體現了教師的課程意識，體現了將文本作為“例子”，由淺入深、順應規律的鑽研之道。
１． 關於解讀文本的課程能力。要探究文本的語用價值，首先要對文本進行深度解讀並有所取舍，對教學內容進行重新組合，以確定教什麼的內容。不同的課程意識和語用價值觀決定著不同教學者的取舍方向。正如《我和祖父的園子》一課，園子裏趣味盎然，情味濃鬱，語味淳厚，景物自由，行動自由，人性自由，精神自由。有人關注細節，有人關注詩化與童化的語言，有人關注情語與境語，不同的教師“在園子裏麵耕耘，有挖不完的‘寶藏’”。
在文本閱讀過程中要學會轉換角色。一般應從三個方麵進行關注：讀者——關注心動、新鮮內容和感受；兒童——關注讀得懂和讀不懂，找出不同兒童的閱讀差異；教師——進行選擇、甄別和處理，判斷哪些是一定要理解的教學內容，哪些是需要幫助兒童學的。文本承載的內容，不是語文教學的本體內容。學習運用語言文字的閱讀、理解、感受、表達等，才是語文教學的本體性內容。例如，餘映潮老師在執教《我和祖父的園子》一課時，設計了兩個板塊：第一板塊將最美的段落改寫成幾首詩；第二板塊，圍繞第１３自然段，重點研讀一個段落，圈出關鍵詞，畫出其層次；揣摩一種優美的寫作手法，知道一種可以學用的段式。這樣兩個板塊的設計將語用的意識發揮到極致。
２． 關於把握文體特點的課程能力。當前，基於文體特點，挖掘不同文體的語用價值，讓學生逐步掌握、鞏固、運用文體特征，形成閱讀素養和寫作素養，已成為語文教學研究的重要方麵。
以《火燒雲》教學為例。《火燒雲》是根據蕭紅作品《呼蘭河傳》節選改編的一篇文字極其優美的散文。縱觀全文，雖然描寫火燒雲顏色的詞語極其優美，描寫形態變化的段落想象極其豐富，且寫作極為有序，體現了作者善於形神兼備地描寫事物的筆力，散文“一切景語皆情語”的情感線索隱含在通篇文字之中，而這恰恰是學生難以自主體悟到的。