讓學生成為有思想的“葦”
大家論語
作者：周旭紅 趙小華
“問題意識”是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，是思維的一種問題性心理品質，它是學生創造力的一個非常重要的組成部分。“問題意識”是一種批判性思維，敢於通過質疑，突破常規思維模式，超越傳統思維的框架，把思維指向新的角度，新的視點。“問題意識”在思維過程和創新活動中占有重要地位，它不僅是培養學生創新精神的切入點，同時又關係到學生的全麵發展。培養學生“問題意識”，就是要培養學生善於觀察，善於思考，努力讓學生的語文學習從問題開始，並從學習中不斷發現和提出問題，幫助學生成為一棵有思想的“葦”。
培養學生的“問題意識”，關鍵在於教師。首先，教師要做有“問題意識”的教師，隻有教師的“問題意識”增強了，才可能引導學生慢慢地形成“問題意識”。其次，教師要從根本上轉變教育教學觀念、轉變教學方式。具體地說，教師要樹立正確的學生觀——學生是學習的主體，善於創設問題情境，誘發學生的“問題意識”，激發學生的探索欲望，鼓勵學生大膽質疑，引導學生敢問、會問、善問，並通過有意義的探索，獲得積極的情感體驗，增強創新意識。
一、 問源於內心——自由發問，讓學生在好奇與困惑中發現和提出問題
兒童是天然的哲學家，他們對人生、對自然及身邊的所有事物會產生這樣那樣的好奇和困惑。在兒童的眼中，任何現象的發生都有其原因或目的，兒童常常喜歡尋問一些現象發生的原因，或某種事物的起源，甚至刨根問底，並期望得到最後的解釋。也正因為如此，兒童經常會有關涉哲學性質的深刻發問。“世界上第一個人是怎麼來的？”“天上的太陽為什麼不會掉下來？”兒童的許多“為什麼”，常常成為成人難以回答的問題。他們不會考慮現實社會的各種清規戒律，隻是以自我為中心，從自己的內心出發，想當然地冒出許多的奇思妙想。
我們的語文課就應該順應兒童的天性，創設一個人人敢講、人人會講、追求自主、充滿兒童氣息的良好氛圍，讓學生在學習的過程中源於內心、自由思考、自在提問。
新接一個班級，上第一節語文課，作為老師，筆者首先會對學生說：“在我的語文課堂上，想說就說，想問就問，這是你的權利——自由表達的權利，也是老師最欣賞的。”然後，筆者會跟學生講《學與問》一課中關於哥白尼喜歡問“為什麼”和沈括讀《大林寺桃花》，把勤學好問和觀察思考結合起來的故事，從而讓學生明白：學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，隻有在學中問，在問中學，才能求得真知。
新教一篇課文，指導學生進行預習，除了預習字、詞、句、課文等內容外，總鼓勵學生把自己不明白的問題提出來，既可以自己想辦法解決，也可以與老師、同學一起探討學習。
輔導學生進行課外閱讀，筆者也總是提出，不動筆墨不讀書，遇到不明白的問題，及時在書旁做好記號，努力想辦法解決問題。
語文課堂上，我則鼓勵學生大膽思考，不懂就問，敢於發表自己的見解。我善待學生的問題，哪怕有同學突然提出一些比較幼稚的問題，可能幹擾了教學程序，我也從不斥責，從不潑冷水，更不許其他同學嘲笑，而是想辦法維護學生的好奇心和敢於提問的勇氣。記得有一次教《諾貝爾》一課時，班上最調皮的小瞿突然舉手，說：“我覺得諾貝爾傻到透頂了，明明火星已經接近炸藥了，他為什麼不逃出去？他難道不要命了？”他的問題引來同學們的哄堂大笑。我一聽，卻發現了其中蘊含的教學價值，便順水推舟，故意問道：“同學們，你們認為諾貝爾傻嗎？他為什麼連命也不顧呢？”一石驚破水中天，同學們滔滔不絕地說著理由，——此時，諾貝爾一心為了炸藥的研究，不顧自己，不顧生命，不顧家人的形象深深地印在了同學的心中……我趁熱打鐵，讓同學們說說自己所了解的一些名人（如科學家等），是否也有類似的行為。學生說起了愛迪生、阿基米德等等，敬佩之情流露於一言一行之中。最後，我讓同學們感謝小瞿提出了這樣一個有價值的問題，不好意思的小瞿臉一下子紅了。
二、 問發乎起點——自覺預習，讓學生在已知與求知中發現和提出問題