談閱讀教學中的標點研讀
閱讀教學
作者：柏旭鬆
一、 探尋標點停頓，把握文本節奏
在很多文本中，標點符號都向讀者傳達著作者的心聲，對此，我們不僅要關注標點的停頓，更要關注這些標點符號“停頓”所帶來的語言的變化。如“小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：‘現在……我總算……會飛了吧？’”（《小鷹學飛》）在這句話中，我們不僅要關注“？”，讀出小鷹詢問的語氣，體會小鷹的虛心，更要關注這中間的兩個省略號。文本中的“……”並不表示省略了什麼話語，而是表示小鷹的呼吸快而短促。因此，在朗讀課文時，就要指導學生讀出小鷹急促地喘著氣的樣子。
二、 透視標點本質，傾聽文本心聲
當一個標點反複出現在一句話中時，就暗示我們應該拿著放大鏡去細細琢磨、用心感悟，就需要引導學生思考為什麼要反複，作者想表達什麼？如“富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”（《天火之謎》）這句話中連續使用了三個“！”，意義重大，一位老師是這樣組織教學的。
師：“欣喜若狂”是什麼意思？
生：就是非常高興，高興得快要發瘋了！
師：從哪裏能感受到他的欣喜？
生：“喊”這個字。
生：三句話很短，作者連用了三個感歎號！
師：對！三個簡短的句子，還有三個連續的歎號！那麼，可以把其中一個改為問號嗎？
生：不可以，因為這樣就會顯得很平淡，不能表達出富蘭克林當時的激動、高興的心情。
師：那麼，怎樣才能讀好這段話呢？（學生練讀）
師：同學們，這三個歎號最真切地表現了富蘭克林當時的心情。他終於揭開了雷暴之謎，他的心裏該是多麼的高興，他不禁若狂地喊道——（生齊讀）
師：此時，他的心裏激動之極，他欣喜若狂地喊道——（生齊讀）
師：此時，他感到無比的欣慰和自豪，他欣喜若狂地喊道——（生齊讀）
我們在教學中如果能夠巧妙借助標點的意蘊，引領學生感悟詞語魅力，讓隱含其中的情感敞亮開來，就可以帶給學生具體、生動的畫麵，從而引導學生更好地感悟課文。
三、 賦予標點意義，提升文本價值
文本中經常會出現一些需要理解的關鍵句、需要體會故事中人物內心的情感，而這些隻可意會，不可言傳。麵對這種情況，我們不妨試一試給句子增加標點符號，采用蒙矓處理的方法理解句子。“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎麼說呢？誰去跟他說呢？”（《檢閱》）這句話中一共有５個問號，表達了兒童隊員們左右為難的複雜心情，為了克服學生因對人物內心活動理解不夠透徹而導致朗讀直白，我作了以下嚐試：出示句子：“勸他不去？……要不把他放在隊尾？……再不就把他藏在隊伍中間？……可是跟他怎麼說呢？……誰去跟他說呢？……”（在每一個問號後都加上了一個省略號）
師：你知道這裏的省略號省略了什麼內容嗎？請用心思考，將它填補進去。
生：我覺得很矛盾，好像怎麼填都不合適。
師：是呀，這些答案其實藏在每一個隊員的心裏，大家的心裏都很明白，但誰也不願意表露出來。請大家一起把隊員們複雜、矛盾的心理讀出來。（生讀）
這一環節的設計，充分挖掘了省略號這一潛在的、隱形的教學資源，通過深入研讀文本、強化體驗，從而主動地進入兒童隊員的內心世界，使讀者與文本的角色之間產生了強烈的“心理認同”效應，合二為一，自然交融。
四、 創新標點布局，賦予文本新生
在進行文本研讀時，我們不難發現，有的文章題目本身就極具情感，既是文本精華的濃縮，又是自我感悟的延伸。例如《生命生命》一課，教者先是引導學生注意文章題目的特點——兩個相同的詞語，學生對課文進行充分感悟之後，再告訴學生“請你把自己對文章的理解化作標點，添加在課題中”。學生情緒很是高昂，有人說：“我在第一個‘生命’後加上一個問號，在第二個‘生命’後加上一個感歎號。因為這兩個詞語可以概括全文！作者一開始提出問題，生命是什麼？後來真正明白了生命的含義，最後發出自己的感歎！”有的說：“我覺得要在兩個生命的後麵都加感歎號，因為他們表示的都是對生命的震撼。”……這樣不僅使標點化作了生命的樂章，更使學生對文本的感悟得到了進一步的提升，收到了意想不到的效果。
（作者單 位：溧陽市外國語學校）