課堂提問也精彩
閱讀教學
作者：汪琳
閱讀教學中，精彩的提問是激發學習動機的導火索，是點亮學生思維的啟明燈，它能喚起學生的閱讀期待，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，因此，提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學的效果。如何充分發揮課堂提問的效能，使得教學目標有效達成呢？
一、 精心設計問題
高質量的課堂提問，不是靠當堂“現炒現賣”，而是在了解學生、熟悉教材基礎上進行反複推敲和精心設計的，要力求“精當”。
“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，即所提問題要緊扣教材，突出重點、難點，並有一定的思考價值，一個問題針對一項任務，而且能以點帶麵，達到提領而頓的效果。要避免缺乏明確的中心和目的的隨便發問。如在教學《草船借箭》一課時，就可以提出以下問題：誰向誰借箭？是怎樣借箭的？借到沒有？這些問題的切入，使學生很快地把握了文章的主要內容。在理解人物形象時，讓學生說說自己印象最深的人物是誰？為什麼？這些問題指向十分的明確。
“當”指的是問題得當，循序漸進。在備課中，我們要預先根據教學的內容和目標，考慮到學生的智力和能力，按照邏輯順序和循序漸進的原則，製定出提問的時間和次序，提出難易程度適中的問題。《學記》上說：“善問者如攻堅木，其先易難，後其節目。”講的正是這個道理。如在教學《自己的花是讓別人看的》一文時，篇末一句話：“我做了一個夢，一個花的夢，一個思鄉的夢。”這是很有深意的。如果直接讓學生說出其含義，是有一定的難度的，於是我先讓學生猜猜夢中有什麼？然後將作者這些夢境聯係起來，說說作者有什麼心願？這些層層推進的問題使得教學難題迎刃而解，教學難點一一突破。
二、 合理把握時機
課堂提問作為對話教學的一種重要的教學手段，它的使用首先取決於教師對學情的掌握。學生本無疑問，而教師卻一再“對不對”“是不是”來發問；問題本該形成，而教師卻口若懸河的講解；提問本是促思，而我們有時卻把它作為一種控製學生不良行為的手段……諸如此類，均屬不相機、不適時。那麼，該如何把握提問的時機呢？依我看來，時機的選擇首先應當是在教材的重點、難點之處，因為學生的思維受到局限無法突破，易產生膽怯畏難情緒，問題一出必然促使他們積極思考，主動學習。如在教學《刷子李》一文時，讓學生說說從什麼地方能感受到刷子李技術高超時，有人彙報說，是從他的黑衣服中體會到的。是呀，為什麼不多花筆墨寫他如何刷牆呀？這樣學生對側麵描寫的作用就能很快理解了。其次提問時機應選擇在將要得出規律時。孔子雲：“不憤不啟，不悱不發。”最佳提問時機，就是在學生的“憤”“悱”之時。此時提問，可激活學生思維，使學生主動探索奧秘，發現規律，深層次地思考問題。一次，我聽一位老師執教《中彩那天》一文，她的提問就恰逢其時，使我大受啟發。開始她布置學生找出描寫父親心情的句子，然後要求說明這些描寫的作用。看到學生心求通而不能通，口欲答卻又說不出時，老師接著問：１．開頭與結尾，爸爸的心情有什麼變化？２．為什麼會有這樣的變化？３．他的這種變化說明了什麼？由於提問相機、適時，學生很快明白了“悶悶不樂”變作“輕鬆無比”，這是因為將彩票還給了庫伯，做了正確的抉擇。也正是這種變化，告訴了人們，一個人隻要誠實、正直，就會富有，就會是一個真正的精神富翁。再者，當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時，適時地提問，會讓處於積極亢奮狀態學生的思維更加活躍，他們思想的火花、智慧的靈感就會源源不斷產生。