演繹課堂精彩
閱讀教學
作者：黃勇
不久前，筆者有幸觀摩了一堂市級交流課，課題是《中國石拱橋》，教學目標是品析說明文語言的準確性。這堂課，老師成功地運用了錢夢龍老師“中心開花”的課堂切入法。上課伊始，出示了一幅趙州橋的掛圖，並向學生提出閱讀要求：請同學們用簡潔的語言，說明圖中大拱和小拱之間位置關係。問題一出，學生臉露微笑，紛紛舉手示意要回答。對他們來說，這個問題似乎太容易了。這時，老師故作驚疑：“這個問題很簡單嗎？”“太簡單啦！”“那就請大家說說吧！你們說，我來畫！”
生１：大拱的上麵有四個小拱。（師據此畫出大拱和小拱的位置）。
師：對嗎？（學生紛紛搖頭）
生２：大拱的兩邊有四個小拱。（師再次畫出）
師：對嗎？（學生又搖頭，一連幾個學生均表述不準確）
正當學生疑惑時，老師請學生翻開課文，找出原文表述：大拱的兩肩上各有兩個小拱。原來是“兩肩”和“各”用得非常準確、生動，“肩”字生動形象地介紹了小拱的位置，“各”準確嚴密地交代了小拱的數量。學生此時才恍然大悟，不僅準確地把握了趙州橋大拱與小拱的位置關係，更體會到說明文語言準確、生動的特點。隨後，該老師水到渠成地讓學生閱讀全文，找找類似作用的句子和詞語，並自行賞析……於是，課堂目標——把握說明文語言的準確性和生動性，就這樣輕鬆巧妙地被突破了。
把握說明文語言的準確性和生動性是說明文教學的重點和難點。在很多情況下，我們的老師在教授這一
找準課堂切入點，知識點時，習慣於“就事說事”，把分析語言和文本語境隔離，空洞抽象地講述，使得課堂平淡無味。然而，這堂課卻上得輕鬆自如、精彩迭出。這當然離不開教師遊刃有餘的課堂駕馭能力，離不開師生間、生生間高質量的對話互動，但是，筆者認為這堂課的成功關鍵是教師設計了一個巧妙的課堂切入點，一個看似簡單的問題，一段看似平常的師生互動，卻吊足了學生的胃口，充分激發了他們求知的興趣；同時又在不經意間引領學生掌握了知識要點。我想，這樣一個細小的切入點設計，正體現了上課教師的智慧。
因此，筆者認為找準課堂切入點，可以點亮學生智慧。所謂的課堂切入點，就是切入教學內容的突破口。對於整堂課的設計來說，課堂切入點隻是一個細微部分，但是設計一個成功的切入就是一種藝術的創造，我們很多教師稱之為譜寫教學樂章的“前奏”，它是課堂上讓師生間產生情感共鳴的“第一個音符”，是增進師生心靈溝通的“第一座橋梁”。那麼，如何設計一個成功的課堂切入點呢？
首先，目標指向要明確。課堂切入的方式多種多樣，但一個成功的切入必須目標指向明確，即課堂切入方法要契合課堂目標。實現課堂教學目標是課堂師生活動的基本任務，任何課堂的設計（包括課堂切入）都應該準確地把握教學的重點和難點，必須緊緊圍繞教學內容和目標，這樣讓學生一開始就對學習內容和目標做到心中有數，為後麵突破課堂的重點和難點埋下伏筆，同時也有利於教師不露痕跡、順利地向教學縱深推進。要設計這樣的切入點，需要教師預先透徹地理解文本，準確地把握教學目標和教學重點，找準教材與教學實踐的結合點，設計和選擇巧妙的切入方式。比如，在教授沈從文的《端午日》一課時，我確定教學目標為①熟悉文本內容，感受中國傳統民俗文化。②學習場麵描寫。上課伊始，我直截了當地出示當地“龍舟賽”的視頻，要求以四人小組為單位，用自己的語言去描繪龍舟賽的場麵。五分鍾後，我讓學生找出文本中描寫龍舟賽的相關內容，要求自由朗讀。同時，請學生比較自己所寫與沈從文先生所寫的異同。最後引領學生自主探究場麵描寫的方法和要求。在此基礎上，再組織學生進行課堂訓練，鞏固課堂知識。就這樣，一堂課的教學目標輕鬆地實現了。