淺談如何引導學生體驗課文中的人性美
閱讀教學
作者：吳潔
縱觀我們的小學語文課本，學生最感興趣的往往是具有“人性美”的文章，學生對富含人性美的文章情有獨鍾，因為這些人性之美能讓學生產生崇高的情感，為文中人物的人性美所折服，為這種崇高的激情所感染。在教學中，這類課文，通過披文入情、抽絲剝繭的分析，學生比較容易體會其中的情感，可是，還有一些課文，由於學生的生活經曆有限，學生知識水平有限，理解起來難免有偏差，不能對文章中的人性美確切地體會，這就要求我們教師利用有效的手段，引導他們正確體會這種人性美。
一、 注意年齡特點，用學過的課文來鋪墊
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”——關愛弱勢群體是人性美的重要內涵。在生活中，我們的學生經常看到“舍己為人”“先人後己”“助人為樂”的報道，在校園裏，這樣的例子也很多，所以，這樣的情感體驗不難，但在《船長》一課中，哈爾威船長在疏散乘客逃離時，有一個細節，學生卻不太理解，就是“哪個男人敢走在女人前麵，你就開槍打死他”——為什麼讓婦女先走？僅僅是因為船長“舍己為人”嗎？當我把這個問題拋出後，學生紛紛舉手，可答案出乎我的意料，他們說，婦女可以生孩子，繁衍後代，所以要保護她們。是這樣嗎？答案顯然是錯的，保護弱小，關愛弱勢，是人性崇高的品質之一。於是，我設計了這樣的教學步驟——
師：僅僅是因為婦女可以生孩子，繁衍後代，所以要保護她們，是這樣嗎？
生：也不是啊，光是婦女也不可能有孩子啊！
師：是啊，你說得很對，而且，婦女跑得慢，身體素質不如男人，哈爾威的做法正確嗎？（生沉默）
師：還記得我們學過的課文《我不是最弱小的》嗎？
生：那篇課文講的是一家人外出遊玩下起了雨，爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給孩子，孩子又把雨衣給薔薇花蓋上的故事。
師：是啊，為什麼他們要這樣做，還記得書上的一句原話嗎？
生：好像是“如果你誰也保護不了，那麼你就是最弱小的”。
師：對啊，聯係那篇課文，想一想，哈爾威為什麼說這樣的話？
生：我明白了，一個有能力的人要保護弱小的人，女人和男人比起來，身體素質要差，所以要保護她們。
生：如果連弱小的人都保護不了，那船上的男人就算逃出來了，也都是弱者，永遠抬不起頭來。
生：是啊，保護弱者是人類的優秀品質，我們不是說，尊老愛幼嘛。
師：對啊，你們說得很好，哈爾威船長這種尊重婦女，關愛兒童的做法，正是人性美的一種體現。
為了進一步充實這樣的體驗，走出理解的偏差，課後，我又讓同學們搜集類似的名言警句，如“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”等，讓學生認識到，助人為樂、舍己救人固然是美德，尊敬老人、愛護婦女兒童，關愛弱勢群體更是一個社會和諧的基礎，也是人性美的重要組成部分。
二、 關注學生生活，用活動引導體驗
“人們聽到的最美的聲音來自母親，來自家鄉，來自天堂”——愛父母是人性美的重要基礎。
在《鞋匠的兒子》一文中，學生被林肯對父親的愛所感動，但也僅限於感動，僅限於“表現了林肯對父親的愛”這一論斷。由於我們的孩子長期將父母的愛當成是應該的，因此往往會缺乏感恩之心。為了讓學生也能像林肯一樣，為自己的父親、母親感到自豪，我將課堂延伸到課外，讓同學們通過活動來體會這種情感。
我讓學生先完成了一份調查問卷，在問卷中，我發現同學們不太知道父母的生日，基本上沒有為父母送過生日禮物，在他們的眼中，父母比較普通，像“林肯的父親那樣”，不過不是“一流的鞋匠”如果能選擇，他們希望自己的父母更年輕、有魅力，更有錢，更有文化，能更多地與他們交流。
在掌握了這樣的資料後，我布置學生們寫一篇關於父母的習作，看得出他們沒什麼好寫的，甚至出現了雷同現象——生病了，父母帶他們掛水之類的特別多，幹巴巴的沒有文采，當然，這是意料之中的事。
我請同學們帶回一個任務，讓他們的父母寫一寫他們關心孩子的一件事。我們的家長很快交出了作業，我請同學們念了念家長的文章，有的家長寫得很短，但是事例很真實，感情很真摯，家長寫道：“我孩子生下來不久，就得了尿布疹，看到孩子的紅屁股，我的心像刀割一樣難受。”“看到孩子終於不拉肚子了，我心中的喜悅無法形容，我想衝出去告訴每一個人，我女兒不拉肚子了。”“我女兒不寫作業，我狠狠地打了她一頓，可是，有誰知道，我的心裏有多麼疼啊！”……一篇篇感人的文章，讀著讀著，同學們哽咽了，讀不下去了。我說，為什麼爸爸媽媽深有感觸的事情，而我們卻覺得習以為常？學生說，“我從沒聽父母說過”，“我父母平時總是講我怎麼不好，我沒想到他們這麼愛我”……正是由於父母“沒說出口的愛”，才讓孩子忽視了這種愛的存在啊！