詞語教學中教師“缺位現象”的思考
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作者：林永錦
前不久，筆者聽了一節語文公開課，上課的內容是蘇教版五上《裝滿昆蟲的衣袋》。請看這位老師的生字詞教學：
師：（出示生字詞）這些生詞你會讀嗎？指名讀，齊讀。
師：這些詞語當中，哪些詞語的意思你已經了解了，想跟大家交流的？
生：我知道“中毒”的意思，中毒就是中了那個就會死。
生：比如口袋裏塞了很多東西，就是“鼓鼓囊囊”。
生：我知道“垃圾”的意思，就是沒有用的東西。
生：我想說“褲兜”，褲兜就是褲子的口袋。
生：我了解“紡織娘”，紡織娘是綠色的昆蟲，叫的聲音很好聽。（老師出示“紡織娘”的圖片）
生：我還知道“殿堂”，就是像宮殿一樣，很隆重的地方。
整個詞語教學環節用時７分４０秒，主要流程以學生的讀和說為主，學生讀了生字詞後，用自己的話解釋了部分詞語。其間，老師除了點名發言、展示了紡織娘圖片，沒有對詞語進一步點撥、引導。上完課後，執教老師笑稱自己的課是“一地雞毛”，學生思維散漫，想到哪個詞說哪個詞，往往這個詞還沒有完全弄懂，其他學生已經舉手說了另一個詞，以至於每個詞都沒時間深究。
一、 分析：從學生的課堂表現追溯課前預習的效果
這樣的“一地雞毛”，其實經常出現在我們的語文課堂教學中。“讀了這些詞語，你理解了哪些詞語的意思？”“讀了這段話，你有什麼話想說”這些開放性強、目標不明確、沒有限製的話題，看起來能讓學生充分發揮自主性、體現個體差異，因此，也成了許多老師語文教學的“萬金油”，不管什麼樣的課文，不管什麼樣的詞語，隻要用以上兩個問題拋下去，學生就會有說不完的話，發表不完的見解。但是整個教學環節效果到底如何呢？讓我們由課堂的一些數據追溯學生課前預習詞語的狀態。
１． 預習效果分析。字音預習效果分析：本課詞語教學中，教者共進行了１４個生詞的教學，字音朗讀正確率如何，請看下表：
在生詞朗讀中，１１個詞語學生第一次就讀正確了，而“鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊”兩詞有學生讀錯，經過點撥才讀正確。“蠕蟲”一詞在聲調上產生了爭論，老師先要求會讀的同學說說讀音，但是爭論仍然存在，老師又要求學生看看書後拚音才終於正音。在字音環節花了較長時間，爭辯、翻書，再反複朗讀以加深印象。由此可見：①對於一些比較難讀的詞，老師要有預見性，為了防止學生混淆，易混淆字首次展示給學生朗讀時應該注音；②學生課前預習不夠充分，對生字表中已經明確注音的字並沒有用心去讀；③學生的預習沒有注意方法，生詞平均用力，對難讀字沒有留心，這跟老師平時的預習指導不夠到位有關。
字形預習效果分析：據《評價手冊》“預習導航”反饋的結果看，字形正確率為７５％，錯誤主要集中在“棲”和“殿”，這表明大部分生字無需老師指導，學生可通過自學掌握。但少部分生字字形易與其他字混淆，結構複雜，如果沒有老師指導，易發生寫錯部件或丟部件的情況。
詞義預習效果：“預習導航”中沒有詞義預習這一內容，但分析詞語教學過程中一些數據，我們能了解到學生詞義預習的情況：
從表中可以看出，四分之三的生詞，學生通過預習可以弄懂意思，２５％理解不夠準確的生詞主要原因是學生隻能大概知道意思，但語言表達比較隨意、不夠恰當，例如對“中毒”一詞，學生的解釋為“中了那個就會死”。
２． 預習能力分析。生詞中１３個為生字詞，生詞出示率１００％，顯然教者想通過自學檢查的方式，把所有生詞梳理一遍。對於高年級已經有了一定自學能力的學生而言，效果如何呢？分析學生詞義來源，我們可以發現學生的
詞語教學中教師預習方法是否得當。
以上結果與老師課前給的預習時間較短、預習任務單一（主要以完成“預習導航”為主）、預習方法指導不夠到位有關。課堂上老師提問：“這些詞語當中，哪些詞語的意思你已經了解了，想跟大家交流的？”這一問題指向的是課前的預習，但實際對話中我們卻發現，學生的解釋大都是自己的口語化的理解。例如，學生在解釋“鼓鼓囊囊”時說：“比如口袋裏塞了很多東西”；解釋“殿堂”時說：“就是像宮殿一樣，很隆重的地方。”可見，學生主要依據自己的生活經驗以及已有的知識進行解答，屬於經驗水平的理解。在這一理解水平中，學生因為提取經驗的方便，會從很簡單的詞語說起，耗費課堂時間就在所難免了。作為五年級的學生，在老師沒有提示預習詞語方法的情況下，該選擇什麼詞語進行預習比較含糊，不知道重點詞語用多種方式去理解，詞語預習的方式單一，甚至存在沒有預習詞語的現象。
根據以上分析不難發現，在詞語教學中，教師主導作用的缺位是導致學生課堂上自主性缺失、自由度泛濫、詞語學習沒深度的主因，才會讓詞語教學變成“一地雞毛”。
二、 反思：從學習方法的失當追溯教師角色的缺失
課堂是學習的主陣地，但並不是唯一陣地。為何學生在詞語學習上處於漫無目的、找不到邊際的狀態？這跟教師放棄自己的角色作用有關。如果教師課前能有意識地引導學生自主預習生詞，課堂上能有效引導學生深入品味生詞，這樣詞語教學才會綻放異彩。