鏈接生活，讓學生樂於表達
寫作教學
作者：劉吉才
《童年“偷”著樂》是根據蘇教版五年級上冊第五單元“寫一件親身經曆的事”的相關習作要求，引導學生從自己的生活入手，用兒童的視角觀察生活，抒寫童年的喜怒哀樂。在習作過程中，我注意著眼學生生活，引出生活話題，激活生活素材，還原生活過程，分享生活樂趣，貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達。
一、 巧妙導入，引出生活話題
準確領會題目的內涵是習作的首要任務，許多學生的習作偏題是因為對題目的理解出現偏差，內涵把握不準。在本次習作訓練中，對“偷”字內涵的理解可謂至關重要。為此，上課伊始，我引導學生從熟悉的詩句開始，在比背詩句中激起習作興趣，揣摩“偷”字內涵，引出“偷”的話題。“同學們，通過平時的學習，我們積累了很多古詩。在這些古詩裏邊，還有不少是描寫咱們兒童生活的呢。你想到了哪首詩？”語文教材中有許多描寫兒童生活的詩句，學生非常感興趣，也十分熟悉。通過引導，既激發了興趣，複習了古詩，又巧妙地引出“偷”的話題。當學生背到白居易的《池上》時，在分析小娃形象的基礎上，我們把學生的注意力聚焦到“小娃撐小艇，偷采白蓮回”的“偷”字上麵來，引導學生辨析“偷”字的意思，揣摩“偷”字的內涵。“這個‘偷’在詩中是什麼意思呢？這是一種怎樣的‘偷’？”學生聯係全詩內容，體會到這裏的“偷”是背著大人、瞞著大人的意思，這是一種高興的“偷”，可愛的“偷”。
通過背詩句，引出“小娃撐小艇，偷采白蓮回”；通過感悟人物形象，理解“偷”字的意思；通過揣摩“偷”字的內涵，體會“偷”的高興、可愛。在教者的巧妙引導下，學生一步步理解了“偷”字的深刻內涵，把握了習作要求，激起了對習作題目的親近感，為後麵的鏈接生活打下了基礎。
二、 形象再現，激活生活素材
人們常說：“巧婦難為無米之炊。”許多學生在寫作時經常眉頭緊鎖、抓耳撓腮，苦不堪言。我們在進行作前指導時，引導學生走進豐富多彩的生活，用優美的筆觸再現生活、抒發感受。許多有經驗的老師在習作前總是布置學生搜集習作素材，有采訪體驗的、有寫觀察日記的、也有做材料卡片的。通過這些形式，引導學生走進生活，到生活中去選材，避免選材的空泛、虛化。唯有如此，學生才有話可寫，有情可抒。
本次習作時，在揣摩“偷”字內涵的基礎上，為了幫助學生挑選習作素材，課前，我們特地拍攝了一個學生偷看電視的生活短片，幫助學生打開習作思路，激起表達的欲望，感受“偷”的樂趣。看了視頻短片，學生笑得前仰後合。教者及時進行現場采訪：“剛才你笑得最燦爛，老師來問問你，為什麼這麼開心？”在師生對話的過程中，教者緊緊扣住一個“趣”字，引導學生品味“偷”的細節：“你覺得哪些鏡頭特別有趣？”學生在交流的過程中，進一步飽滿了“偷”的細節，豐富了人物形象。在交流的時候，教者還著重引導學生從動作、語言、心理等方麵把“偷”的過程說具體。在揣摩心理變化過程時，教者還通過畫心理走向圖的方式，幫助學生還原“偷”的過程，體會過程的一波三折。
通過播放視頻，讓學生從似曾相識的生活中找到了習作的素材，鏈接了生活，激起表達的欲望。通過現場采訪，回顧視頻內容，幫助學生進一步豐富“偷”的細節，習得寫作方法，為後麵的自我表達做好了準備。