談談學生與文本的共鳴
備課天地
作者：吳宇媛
文本是有思想、有靈性的東西，教師要善於引導學生多角度地與文本對話，感受、體驗、品味文本所寫，與文本同喜同悲、同憂同樂，達到情感的共鳴、靈性的放飛。那麼，如何讓學生與文本開展對話，在親密接觸中自然地品情悟理、言意共生呢？這需要從備課開始。
一、 入情入境，力求和諧對話
解讀教材不僅僅是讀文字，更需要把學生引入境，這就需要教者在備課的時候就有情境意識，設計情境並巧妙地引導學生轉變角色，讓他們轉變為文中人物去讀書，用文中人物的視角去觀察、去感受、去體驗、去實踐，以獲得身臨其境的感受，從而與文本產生共鳴。如蘇教版二上《雲房子》教學片段：
師：剛剛下了一場雨，太陽公公還來不及把雲全收回去，有一些就留在天上了。（出示課文圖）瞧！水汪汪的藍天，飄著朵朵白雲，多美呀！這時，飛來了一群小鳥。（師走到兩個學生前，幫他們戴上小鳥的頭飾）小鳥，看到這麼美的白雲，你最想做什麼呢？
生：造雲房子！
師：來，小鳥們，我們一起來造雲房子！（師生唱著兒歌表演造雲房子）
師：（出示課文中描寫雲房子的句子及相應的圖）瞧，這是剛才你們造的最漂亮的五幢雲房子。你最喜歡哪一幢，為什麼？
生：我最喜歡小小的那幢，因為我小，住著正合適。
生：我最喜歡大禮堂，因為它很大，我可以和許多朋友一起在裏麵玩。
生：我喜歡像花兒一樣的雲房子，因為它很美，就像一朵盛開的牡丹花。
師：小鳥們，你們還造了哪些雲房子呢？趕快向客人朋友介紹一下吧！
生：雲房子像一隻可愛的小貓，懶懶地躺在門口曬太陽。
生：雲房子有的像一匹在草原上奔馳的駿馬，有的像一隻低頭吃草的小綿羊。
教師讓學生戴上小鳥的頭飾，化身為一隻隻快樂的小鳥，在表演中造雲房子，在朗讀中品雲房子，在對話中賞雲房子，留給學生充足的個性體驗的空間，激發學生的興趣，有效地調動他們的情感參與，入境入情，將文本的“符號語言”內化為“感於內而發於外”的現實語言，營造和諧精彩的語文課堂。
二、 品味細節，力求精彩對話
選入小學語文教材的文章體現了作家豐富的情感，教師應該努力捕捉文本中的閃光點，抓住精妙之處，引導學生咬文嚼字，激發其與作者的情感共鳴，品出語言的溫度，得到智慧的啟迪。如蘇教版二上《大禹治水》教學片段：
師：“從此，大禹的名字代代相傳。”同學們，你們有沒有發現，課文的前麵段落中，都隻稱呼“禹”，為什麼最後要稱“大禹”呢？
生：禹是治水的偉大英雄，所以稱他為“大禹”。
生：這是老百姓對禹的尊稱。
生：為了表示人們對禹的尊敬和愛戴。
“禹”和“大禹”，雖一字之差，但意義深遠。如果沒有老師的細心引導，學生往往會忽視這一細節。在老師的引導下，學生與文本進行了精彩的對話，既是對上文內容的總結，又是對文本內涵的深化。我們知道，品讀細節的過程，就是咬文嚼字、揣摩感悟的過程，是個性張揚的過程，是讓思想得到感染、情感得到熏陶、語言得到提升的閱讀過程。而細節的尋找不能到課堂上才做，必須在備課階段就有意識地確定，尋求主動的細節品味。