設計“精問飽讀”的語文課堂
教學劄記
作者：胡彧
一、 讓學生在示範引領下讀
對於低年級學生，學習朗讀是學習語文的開始階段，這就需要教師正確、耐心地去指導、範讀，教給他們讀的方法，逐步培養他們的朗讀能力，為其進入中高年級閱讀，打下堅實的基礎。在教學中，教師必須做到用普通話範讀課文，首先，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音；其次，要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓同學們在教師的範讀中，體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。例如，在教學《東方明珠》一課時，有的句子比較長，教師在範讀中就要有意識地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如，上海／廣播電視塔，真是／一顆／美麗的／東方明珠。時間長了，學生很快就會掌握朗讀停頓的方法，正確地朗讀。除此之外，教師還應該讀出文章的感情色彩。要讀出形形色色的人物神態，千姿百態的自然景色。如在教學《北風和小魚》一課時，讀到：“北風氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河麵上，河水結冰了……”通過教師繪聲繪色的範讀，北風鮮明的個性在學生的腦海中留下了深刻的印象，從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。
二、 讓學生在掌握技巧下讀
朗讀技巧是從停頓、重音、快慢、升降四個方麵來訓練。停頓，是語言進行中的間歇。學生讀短句可以一口氣讀完，遇到長句，中間總要有適當的間歇，即停頓。如《懷素寫字》一課中的一段：“懷素寫字非常認真。他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。這樣，懷素的字進步很快。”在“他總是”的後麵停頓一下，可以表現出懷素寫字是長期這樣做，而在“看清、記住”的後麵稍加停頓，則表現出懷素寫字非常認真的樣子。
在朗讀的時候，句子中的某些詞語從聲音上還要加以突出，這種現象就是重音。它同停頓一樣，都是正確表達思想內容、真切抒發感情的重要手段。它是為了有意突出某種特殊的思想感情，而把句子裏的某些詞語讀得較重的現象。恰當使用重音，可以使語意更加鮮明。如《小馬過河》一文中，四次提到小馬向河邊跑去，但表達的思想感情卻各不相同。第一次是“小馬馱起口袋飛快地向磨坊跑去”。這句中“飛快地”重讀，表現了小馬第一次幫媽媽做事情時興奮的心情；第二次是“小馬聽了老黃牛的話，立刻跑到河邊準備趟過去。”這句中的“立刻”應加以重讀，表現小馬很相信老黃牛的話；第三次是“小馬甩甩尾巴跑回家去”，這句的重音應放在“甩甩尾巴”上，表現出小馬聽了鬆鼠的話，心裏遲疑和為難；第四次是“小馬跑到河邊抬起前蹄……”，在這裏“抬”字重讀，可以表達出小馬聽了媽媽的話，受到啟發，要自己親自嚐試小河深淺的決心。在各句中對“飛快地”“立刻”“甩甩尾巴”“抬”所強調的重音各自側重，表現了小馬興奮、猶豫到決心嚐試的心理過程。
朗讀的速度，對於理解課文的思想內容也是很重要的。快慢適當，才能表達出作者在文章中所寄托的思想感情。《狼和小羊》一課中，狼說：“你把我喝的水弄髒了！你安的什麼心？”讀這句話時，速度要稍快些，以表現出狼挑釁的語氣，以及它凶狠狡詐的本質。當讀到狼大聲喊道：“你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”要讀得更快些、更高些，以表現出狼的氣急敗壞、惱羞成怒的樣子。相反，讀到小羊的話時，速度就要放慢些，聲音溫和些，以表現小羊的溫順有禮和天真無辜。這樣，才能突出人物各自的本性以及作者對狼凶惡本質的憎恨和對小羊的同情。
語句裏有了聲音高低升降的變化，語音就有了動聽的腔調，抑揚頓挫搭配得當，聽起來就更富有音樂美，更能細致地表達不同的思想感情和語氣。在《駱駝和羊》一文中，駱駝說：“長得高多好啊！”羊說：“不對，長得矮才好呢。”它們的話是前低後高，語氣向上揚，表現了他們為自己優點自豪，以及互相爭論時的表情。
三、 讓學生在體悟詞義的豐富性中讀
漢語言承載著豐富的文化積澱和情感內涵。教師在教學過程中，就要引導學生感受詞語給我們帶來的情感與視覺的衝擊力，立體地呈現詞語的教學價值。