情緒波動帶給我們的啟示
隨筆
作者：幹露
情緒是一種動機，幫助我們為行動做好準備，它是自發的生理過程，並不受我們控製，我們可以通過無意識的身體表現，意識到我們的情緒，比如大笑。感受是對情緒的一種解釋。我們能夠意識到自己的感受，並會基於感受做出決定。
關注小學習作教學中的情緒，在這個意識的過程中，勢必會衍生出各具特色的感受。
一、 將針對習作內容的預習，變為關注情緒的提示
筆者一直堅持引導學生對教材習作內容進行預習。這一學期，筆者嚐試將一些心理學方麵的名人名言推薦給學生，由他們自己去揣摩，並在生活中收集事例，來嚐試驗證這些心理學說法的準確性。以下，是筆者和學生在這一學期共同思考的兩條心理學名人名言：
行為在一定程度上會塑造環境，而因此營造的環境又會對行為產生相應的影響。
——阿爾伯特·班杜拉
以我們班的班風“心存感恩，力聚成長”為例，“感恩”，就成為環境與行為之間相互影響的關鍵詞。
事件和情緒是一起被儲存進記憶的。
——高爾頓·鮑爾
當我們處在快樂的情緒狀態下，我們傾向於在記憶中存儲積極的東西；當我們處在不快樂的情緒狀態下，我們傾向於在記憶中存儲消極的東西。因為我們傾向於關注那些和我們的情緒狀態一致的信息。
二、 將無意識的情緒波動，變為有意識的感受梳理
一波三折的文章情節，會使人多一些懸念，產生閱讀興趣。我們不應教學生為了“一波三折”而自己虛構情節。關注情緒波動，其實是讓學生在動筆寫文章之前，在已有素材中進行選擇。一般情況下，情緒波動明顯的選材，更適合學生通過文字描述，傳遞豐富多彩的感受。這是一個真實的例子：
雨天，負責分發班級雜誌的學生，好不容易從學校門房搬來兩期《七彩語文》。分發過程中，發現每一期雜誌放在最下麵的那本，都被雨水浸濕了。學生小呂是全班最愛看課外書的孩子，他主動拿了一本損壞的雜誌。小呂回到座位上，看見放在桌上的另一期雜誌是嶄新的，又用新雜誌換走了另一本損壞的雜誌。也就是說，兩期雜誌裏最破的，都被小呂領走了。
仔細分析，這件事中的情緒波動，有三條分支：
１． 主角：小呂。
２． 配角：負責分發雜誌的同學。
３． 群眾演員：旁觀的同學。
這樣的選材，不愁寫不出感受豐富的佳作。我們可以借助提綱，從學生小呂情緒波動的角度，梳理一下感受：“要有新雜誌了，興奮——負責發雜誌同學的糾結表情，恍然大悟——主動領取了破爛雜誌——看見桌上的另一期新雜誌，幹脆又換領了一本損壞雜誌，一個人包攬下麻煩事兒——書破了，閱讀依舊開心。”這麼粗線條的提綱，已經讓這篇習作豐滿起來。