任何的學習最終都有一個目的，那就是運用。隻有靈活有效地運用了所學的知識，才能體現出知識的價值。所以，家長在教育孩子學習知識的過程中，教會他們如何去運用所學到的知識、如何將所學到的知識融會貫通，就是一個重點了。
高二學生劉貝說：“每次數學考試我的成績都不理想，平常我也是很用功地做練習題呀，但是每回發了卷子，老師講解的時候我才發現這類題以前做過，可是換了個題型我就不會了，因此考試總是丟分，成績也總提高不了。為此我沒少做題，買了許多練習冊，可效果並不明顯。”
很顯然，劉貝的主要問題便在於沒有將所學知識加以融會貫通並靈活運用，她對數學的學習已出現了一個瓶頸，這牢牢地限製住了她，使得她感覺突破乏力。要解決這個難題，不從根本的問題出發去改變思路，光是一味增加作業是徒勞的。家長們應該幫她找到解決的辦法，可先從孩子的學習定式人手找到缺口，教會她在學習過程中多加思考，學會以題帶點，以點帶麵，把老師的點撥與典型習題訓練相結合，逐步去建立正確的學科思維而非定勢思維，實現學習上的突破，將所學去達到融會貫通的層次。
魯班是我國土木工匠的始祖，他的發明創造很多，鋸、墨鬥、鑽子等不少木工使用的工具器械都是他發明創造的。
有一年，魯班接受了一項建築一座巨大宮殿的任務，期限是三年。這座宮殿需要很多的木料，魯班就讓徒弟們上山砍伐樹木。由於當時還沒有鋸子，徒弟們隻能用斧頭砍。斧頭不夠鋒利，而且容易損壞，這樣砍伐的效率非常低。工匠們雖然起早貪黑拚命地砍，累得筋疲力盡，但一天下來，也砍不了多少樹，遠遠不能滿足工程的需要。
這樣下去肯定不行。眼看工程的期限越來越近，如若不能按期完成，殺頭是難免的，魯班著急了，愁得覺也睡不踏實，他決定親自上山去看看砍伐樹木的情況。
這天，天剛蒙蒙亮，為節省時間，魯班抄近路往山上跑。小路上山雖近，但坡陡路滑，很不好走，路兩邊都生著小樹和雜草，行走非常不便。
在爬一道極陡的坡時，魯班隻好一邊扶著樹木一邊拽著茅草往上爬。忽然，他腳下一滑，手抓的小草斷了，他的身體也順著滑了下去，慌亂中魯班抓住身邊的一把茅草，他的手一下子就被劃破了，突然而至的疼痛讓他馬上鬆開了手，等他狼狽地爬起來的時候，他伸開手掌一看，掌心已是鮮血淋漓。想不到茅草竟是如此地鋒利，魯班顧不得疼痛，揪下一根茅草仔細地觀察起來，隻見茅草葉子的兩邊都長著小細齒，這些小細齒非常鋒利。魯班又試著用茅草在他的手指上輕輕拉了一下，果然又在手上劃開了一道血口。
魯班正想俯身探究其中的原理，忽然看到近處有一隻大蝗蟲，兩顆大板牙一開一合，很快就吃下一大片草葉。他抓住那隻蝗蟲，仔細觀察蝗蟲牙齒的結構，發現蝗蟲的兩顆大板牙上同樣排列著許多小細齒，蝗蟲正是靠這些小細齒來咬斷草葉的。
魯班從這兩件事中得到啟發，陷入了深深的沉思之中：如果仿照茅草和蝗蟲的細齒，來做一件邊緣帶有細齒的工具，用它來鋸樹，不是同樣會很鋒利嗎？那樣砍伐樹木就會容易得多。
魯班忘了疼痛，轉身便下山做起試驗來。他做了個簡易的帶有鋸齒的竹片，幾下子就把樹皮拉破了，再用力拉幾下，小樹幹就會劃出一道深溝，果然效果不錯，魯班非常高興。但是由於竹片比較軟，強度比較差，拉了一會兒，小鋸齒就有的斷了，有的變鈍了，需要更換竹片。很明顯，需要一種強度、硬度比較高的材料來代替。他找鐵匠製作了一種帶有小鋸齒的鐵片，然後到山上繼續實踐。魯班與徒弟各執一端，在一棵樹上拉了起來，隻見他倆一來一回，不一會兒就把樹鋸斷了，又快又省力，於是，鋸就這樣誕生了。魯班又進行了比較精細的製作，生產出了大量的鋸，既省人工，又省氣力，很快完成了建造大宮殿的任務。
其實生活中大大小小的事情，都可以成為一種學習，魯班能對一件小事也進行觀察和思考，並且拓寬思路，結合所學的知識加以融會貫通，才能進行偉大的發明創造，這與他善於將知識與實踐運用結合起來是分不開的。由此可見，我們對每一個知識點都應加以重視，隻有真正領悟到每個知識點的真諦，將所學到的每個知識點都靈活地運用出來，才能做到活學活用，觸類旁通，解決掉一道道難題，享受成功的喜悅。也隻有學以致用，才是學習的最終目的，在學習的過程中良好地運用所學，才能夠取得一番成就。