小學數學教學中增強學生的問題意識探討
學科教育與能力培養
作者：蘇瑞菊
摘 要：本文從營造良好教學氛圍，鼓勵學生敢於提問；精心設計問題情境，幫助學生樂於提問；注重方法點撥指導，引導學生善於提問；加強學生親身實踐，培養學生探索精神等方麵，探討了小學數學教學中增強學生問題意識的途徑，以期為提高小學數學教學質量，培養學生質疑精神提供參考價值。
關鍵詞：小學數學；數學教學；問題意識
小學生的好奇心比較強，對未知事物有著強烈的探索欲和求知欲，遇到問題喜歡問為什麼，小學數學教師在教學中需要利用小學生的這種心理，有意識地增強學生的問題意識，幫助學生理解和掌握數學教學內容，從而順利完成教學任務，實現教學相長的目的。
一、營造良好的教學氛圍，鼓勵學生敢於提問
在小學數學教學中，數學教師需要尊重學生和信任學生，與學生建立平等的師生關係，扮演好教學活動組織者和引導者的角色，為學生營造良好的教學氛圍，鼓勵學生敢於提問，以語言和肢體動作表達對學生敢於提問的肯定。
如小學數學教師在講解“生活中的數學”時，可以用4、0、8三個數字卡片讓學生組成三位數，可以組成多少個不同的三位數？學生的答案主要分為兩種：4個和6個。數學教師不要急於給出正確答案，而是讓學生寫出兩種答案的三位數，認為答案為4個的學生寫出的答案為840、804、480和408，認為答案為6個的學生則覺得還有048和084兩個三位數。此時，數學教師需要對學生積極思考和回答的行為提出表揚，然後指出正確答案應該為4個，並向學生解釋048和084不是三位數的原因：在三位數中，百位為最高位，不能將“0”放在最高位上，從而加深學生對數學知識的理解。
和諧融洽的教學氛圍可以消除學生回答問題是的緊張感，讓學生在遇到問題時勇於表達自己的見解和看法，並與教師進行積極的溝通交流，從而使學生真正掌握教學內容。
二、精心設計問題情境，幫助學生樂於提問
在小學數學教學中，數學教師需要依據學生的年齡特點、興趣愛好、數學基礎和認知水平等方麵的差異，為學生精心設計問題情境，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性與主動性，讓學生在教學的過程中樂於提問。
如小學數學教師在講解“容積和容積單位”時，很多學生對“毫升”“升”等數學概念的理解有限，對容積意義的理解也不太清楚。數學教師可以利用小學生喜歡喝飲料的習慣，收集“百事可樂”“營養早餐”“農夫山泉”和“加多寶”等各種飲料罐，在講解完容積的定義後，讓學生估計飲料罐的容積，然後觀察飲料罐商標上的數據進行驗證，充分調動起學生學習的積極性。有的學生提出疑問，為什麼不可以用斤和千克表示呢？數學教師在鼓勵學生積極提問的同時，向學生解釋“毫升”“升”表示容器可以裝多少，而斤和千克表示容器有多重，兩者所指對象不同，從而加深學生對容積定義的理解。