課堂教學中學生參與意識培養的實踐研究*
學科教育與能力培養
作者：石春霞
摘 要：物理內容抽象難學，涉及的公式定理定律思想方法多。學生怎樣才能真正學好物理呢？這不但要靠 “教”，更主要的是要使學生會“學”。在學的過程中使學生主動探索，發揮學生的主體作用。增多學生的參與機會，提高學生的參與質量，培養學生的參與能力，為學生創設參與條件發揮他們的主體作用，提高教學效率。
關鍵詞：物理課堂教學；學生參與意識；培養
當今學生由於學業負擔重，對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。物理這門學科比較複雜而且抽象，通常要用定量方法進行分析、推理、論證。學生很難真正參與教學過程，參與意識差。多種教學法體現物理新課程理念，體現高中物理教學內容的基礎性、時代性和選擇性，有利於學生參與意識和實踐能力的提高。
一、課堂教學中創設學生參與課堂的民主氣氛
課堂上學生不是被動接受現成的書本知識，而是以積極的心態，在自己原有知識經驗的基礎上對新問題進行積極探索、主動參與的過程，應該充分體現主體地位的作用，積極參與到學習每個新知識的思維過程中，學會獨立思考。教師適時地給以啟發，教學生如何去動腦，如何去思考，不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。教材中的一些重要地方，如物體受力分析、動力學問題的解法、靜力學問題的解法等，都要求適時進行總結。通過學生對比、歸納、總結，對學過的知識和方法加以條理化，有深入、概括的理解。或學生總結，學生自由討論，然後學生代表發言總結，適當時進行板演，教師“懂裝不懂”來配合學生，在合理時間內引導其突出完成重點、總結方法，最後教師給出評價和總結，滿足他們的表現欲。或通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向，並隨著問題的不斷解決而逐漸深化。或者通過遊戲或競賽，在輕鬆熱烈的氣氛中總結所學內容。對於學生容易產生認識與理解方麵的偏差甚至錯誤的方向，順著學生的思路得出錯誤的解答，激化矛盾，讓學生討論，教師引導得出正確結論。如果沒人能發現，教師會進一步追究引入更高層次 ，讓學生解決更高的問題，發現矛盾所在。學生討論，教師引導得出正確解答。同時巧設“陷阱”激發學生參與課堂的意識。讓學生時刻警覺，是不是又鑽進了死胡同。或者揪住一個問題不放，在教師的指導下，學生自主學習發現問題探究問題，老師利用學生探究回答問題時出現的教學契機，利用追問的方式，引導學生完成教學目標，最後達到合作探究解決問題的目的，提高學生參與意識。