談小學生作文創新教學
學科教育與能力培養
作者：黃文霞
摘 要：所謂“自主寫作”就是學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界，然後將自己的觀察感受所得形諸於語言文字。一句話，寫作是個人情感、靈性的外化。學生既然是寫作的主體，寫作教學自應以學生為本位，學生的寫作活動自應是自主性寫作。
關鍵詞：觀察；寫作；創新教學
這些年來，由於受應試教育的影響，寫作教學被人為扭曲了。為了升學考試，“寫什麼”都局限於教材規定的內容和劃定的範圍。“怎樣寫”必須遵循教師指出的幾種模式。學生不再是寫作的主體，而是被異化或應試的工具、寫作的奴隸。寫作不再是真情的流露。這樣的寫作讓學生膽戰心驚，望而生畏。這樣的作文千篇一律，缺乏鮮明的修改，自然就扼殺了學生的創新精神。創新作文就衝破了傳統作文教學的束縛，給學生帶來一片豔陽天，一塊能自由暢談的空間，一方能傾吐的淨土，真正做到在習作中以學生為主體，把學生的自主權還給學生。
創新作文是如何把自主的寫作權還給學生，弘揚了學生的創新意識呢？
一、感受生活──創新的源泉
葉聖陶語生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學生寫出新鮮的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分享受生活，教師必須十分注重學生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活：布置教室，設計黑板，組織班隊活動，編輯手抄報，參加文體表演，語數競賽，參觀科技展，公園花展……充分放進去學生的感官，實行陶行知的“六大解放”：解放大腦──讓學生思維，解放雙手──讓學生動手，解放眼睛──讓學生觀察，解放嘴巴──讓學生發言，解放時間──讓學生自由，解放空間──讓學生活動。當學生在一起創造感受充滿激情的學校生活時，生活也饋贈給寫作的素材和靈感。《難忘師生情》，《調皮王變乖了》，《我成功了》等文章寫了自己獨特的感受，有濃鬱的生活氣息。同樣，家庭、社會紛繁複雜場景也給他們內心世界蕩起漣漪，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望，那麼寫作的素材──創新作文的土壤，就會越積越肥沃，創作熱情必然高漲。
二、激發興趣──創新的動力
快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創造。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生對寫作一旦產生興趣，他就會把這種興趣內化為一種動力，自覺地去乞求，探索與創新，甚至達到忘我的境界。實踐中，我主要采用兩種方法激趣。
（一）鼓勵學生自主表達熟悉的生活。要真正實現學生自主寫作，就得使寫作成為學生快樂的活動。“讓學生易於動筆，樂於表達。”寫作是學生“情動而辭發”，想怎麼寫就怎麼寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。”學生寫作興趣一旦被 激發起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快。”他們的寫作熱情便會迸發出來，不可遏止。