探析語文學困生成因及轉化
教育與管理研究
作者：魏世英
摘 要：語文學困生的轉化，以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據，以紮實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討小學高年級語文學困生成因，尋求科學有效的轉化策略，形成比較係統的小學高年級語文學困生教育教學經驗，從而促進我校的素質教育質量不斷提高，讓語文學困生也能和其他同學齊頭並進，真正落實學生的全體、全麵發展。
關鍵詞：表現；成因；轉化
一、語文學困生的主要表現
（一）識字能力差：隨著識字量不斷增加，學生對音、形、義等方麵有相似之處的漢字容易造成張冠李戴的現象，每次聽寫、默寫錯誤百出。
（二）朗讀水平低：我們曾對全校各年級的55位語文學困生進行過一次課文朗讀能力的檢測，朗讀情況記錄如下：錯字329個，平均6個；漏字211個，平均4個；添字162個，平均3個；回讀274次，平均5次；破句157個，平均3個。結果可見，學困生對於學過的課文想做到基本的正確、流利也顯得非常困難，更別提有感情了。
（三）課外閱讀少：在對學困生的調查中我們發現，隻有17%的學生經常閱讀課本以外的讀物，有53%的學生認為自己閱讀能力很差。對於為什麼不讀課外書的回答，主要有：讀課外書沒有看電視帶勁，家裏沒有課外書可讀，語文老師沒有要求，家長舍不得給錢買課外書。閱讀量的缺乏造成學生語言詞彙的積累不豐富，聽、說、讀、寫方麵不能觸類旁通，麵對短文閱讀等理解性比較強或靈活性較高的題目，學困生往往就寸步難行了，最直接的見證就是檢測時試卷上大片的空白。
（四）交流限於聽：許多老師都在為營造課堂上爭先恐後發言的氛圍而使勁渾身解數，但細心的聽課者透過如林的小手，會發現每節課上總有那麼幾位低著頭躲在繁華背後“與世無爭”的“忠實聽眾”，他們往往都是學困生。他們已經習慣了在一旁默默地看、默默地聽，對其他同學的表現不提任何意見，更沒有主動站起來大聲反駁別人的勇氣。熱鬧的課堂讓他們不知所措，力不從心，隻能被動地接受灌輸。
（五）寫作質量差：大多數語文學困生不懂得審題，對寫作的要求無法領會。他們筆下的文章總顯得空洞、幹癟而又不合規範，語句不通順，錯別字成堆，同學不願看這樣的文章，老師對這樣的文章也持冷淡態度。
（六）作業習慣糟：學困生之所以形成，說到底跟他當初剛入校時的作業習慣有很大關係。調查中我們發現：許多學困生平時當堂訓練作業都無法正常完成，書寫速度慢，書寫質量也很糟糕，不少題目在動筆之前老師一般都要簡要地提示一下，但輪到動筆時依然不會。長此以往，更是形成了惡性循環。
二、語文學困生的成因分析
（一）家庭原因。家庭教育缺失 家長思想陳舊，對孩子教育不重視。如今社會，許多學生的家長都非常重視孩子的教育。但在農村，有一部分家長對孩子小學時期的教育很不重視， 特別是在培養良好的學習習慣方麵，許多家長根本就是空白；家長素質不高，不懂得如何教育孩子。現在農村這批學生家長大文化素質都不高，在一定程度上導致了他們對孩子的教育根本就束手無措。他們也想更好地教育孩子，讓自己的孩子品學兼優，但由於受教育程度不高，不會運用有效的方式去引導和培養孩子；生活逼迫，無力監管孩子。在農村裏，有一大部分的孩子家長都是在外打工的，大部分家長，無奈的把孩子留在了家裏，交給年邁的長輩帶，於是出現了很多留守兒童。