高中英語課堂互動教學策略探討
教學方法與經驗研討
作者：吳建業
摘 要：在高中英語教學中，師生互動是雙向的，同時它又是多元化的，不僅包括語言交流，互動行為，還包括情感互動以及教材與多媒體等輔助教學活動，新課程理念提倡“以教師為主導，以學生為主體”，教師和學生互為主體，他們並不是獨立的出現在互動中，而是共同參與在互動過程中，忽視了任一主體都不能稱之為師生互動。當然，師生互動的目的不在於為了互動而互動，創造一種寬鬆、愉快的英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，本文通過幾個方麵敘述作者自己的心得。
關鍵詞：高中英語；課堂互動；教學策略
課堂教學是實施素質教育的主渠道，因此優化課堂教學過程，也正成為實施素質教育的重中之重。在英語課堂教學中，師生之間，學生之間的互動是非常重要的。隻有在教學活動中有效的達到師生互動交流，才可以讓學生在學習英語知識的同時也在語言運用、思維能力、情感態度和價值觀等多方麵得到全麵和諧的發展。因此，在課堂教學中實現有效的互動交往，是實現新課標，形成新理念的基礎。在實踐中，我重新認識課堂教學的性質與任務，認識教師在課堂教學中的任務與角色，並以此重新調整了英語課課堂教學的策略：
一、轉變教學觀念，實現師生互動
關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。課堂教學中的單調（聽→講）、單項（師→生）、單一（教材）、滯後（反饋不及時）、被動（老師逼迫學生學習）的境況限製了學生的手腳，扼殺了學生的思維。教師要秉承“通過學生、為了學生、圍繞學生、激發學生、服務學生”的宗旨，通過一個轉變（師生角色的轉變）、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態（展示進行交流、點撥實現提升、糾錯進行落實、開放實現拓展），實現教師真正地關注學生，與學生互動共成長。在課堂中突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。例如，英語新教材，從數量和內容等方麵加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點後，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的範圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。
二、協同互動式英語課堂教學的關鍵，積極嚐試自主學習途徑
Wells指出“……語言的互動是一種合作的活動”，它包括“建立一個由發送器、接受器和語境三者構成的三角關係”。可見，互動不隻是傳遞信息的過程，更是理解信息和加工信息的過程。在這個過程中，互動的參與者在一定的自然或非自然語境中，借助文字或非文字手段，對信息進行理解、加工和交流。教學中，應讓學生的提問成為教師的資源，從而實現多向互動合作。此時，我們教師應當考慮學生在學習中會發現什麼問題？怎樣去解決問題？該怎樣選擇有價值的問題共同研究，探討？在課堂上，我注重讓學生提“兩種問題”，一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：“我考考大家……”，另一類是學生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學或老師，可說：“我請教大家……”而教師並不著急去表態或解答，而是留給學生思考餘地，師生共同商量著解決。這樣，教師不僅是教者，也是學者，思者和聽者。