陶行知理論在蘇教版小學數學教學中的融入
教學方法與經驗研討
作者：陳心憶
摘 要：隨著教育體製不斷改革，小學數學教學模式受到教育界的廣泛關注。傳統的教學模式不能重視學生在課堂上的主體地位，忽視學生個性化發展。新時期教育改革對小學數學教學提出新的要求。教育家陶行知的教學理論是當今小學教學改革的新方向。基於此，本文就陶行知理論在蘇教版小學數學教學中的融入進行研究，分析小學數學教學改革。
關鍵詞：陶行知理論；蘇教版小學數學；融入
陶行知理論在教育中應用頗多，其中最為顯著的有三條理論：第一，教育要因材施教，進行有針對性的教學，才能夠取得顯著效果；第二，手腦並用，教育需要從實踐中出真理；第三，教育要注重師生之間的情感交流。為此，下文針對陶行知理論進行分析，將其融入到蘇教版小學數學教學中，並提出提升教學效果的策略。
一、小學數學教學現狀
（一）“滿堂灌”教學形式嚴重
小學數學教學是培養學生思維能力的重點學科，教學中應該充分尊重學生的個人意誌發展，設計與學生思維邏輯相符合的數學教學模式。但是，在應試教育背景下，小學教學中“滿堂灌”現象嚴重。例如，在習題課上，教師帶領學生進行課後習題解答，全過程基本上是教師講解，很少見到師生之間的互動以及學生向教師提問。教師在數學教學中注重的是結題的速度，而不是學生解題的過程，這樣的方式嚴重阻礙了學生對問題的思考[1]。
（二）教學方式單一傳統
小學數學課堂教學效果不顯著的主要原因就是教學方式傳統，教學內容設置枯燥乏味。教師是課堂上的主體，學生隻是被動的接受知識，不能實現師生互動。傳統教學方式下的小學數學教學，忽視了學生在課堂上的主體地位，不能從學生學習習慣本身出發，進行有針對性教學。換言之，小學數學教學不能實現因材施教[2]。
二、陶行知理論在蘇教版小學數學教學中的融入策略
（一）因材施教
陶行知先生曾說過，教育需要因材施教，他將教育賦予了一個生動的比喻，培養學生創造力就需要教師像園丁一樣，首先要對花朵充分認識，掌握其生長特點，才能對其施以適當的肥料、水分以及除去害蟲，這樣，花朵才能夠生長的欣欣向榮。現代教育正如陶行知所說，在實際教學中應該針對不同學生的學習特質進行教學，而在小學數學教學中實行因材施教方法主要體現在分層教學上。對不同層次的學生進行不同層次的教育[3]。
1.班級內部分層。班級內部的分層教學模式，首先需要教師根據班級內部學生的成績進行分組，其次，根據不同層次學生的成績製定相應的教學目標和教學計劃，進而能夠達到真正的因材施教。該種新型的教學理念能夠充分展現了分層教學模式的數學理念，還能夠體現了教師對學生差異性發展的尊重。