淺析初中語文閱讀教學
教學方法與經驗研討
作者：田瑜霞
摘 要：語文是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。其中閱讀教學在初中語文教學，乃至整個教育過程中都有相當重要的地位。因此，在初中語文的閱讀教學中，如何培養學生的閱讀能力成為教師必須關注的問題。
關鍵詞：語文；閱讀；教學
語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。
一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師隻有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇於質疑的膽量，讓他們嚐到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師隻是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服於知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嚐試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然後提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，命名為“大家的金點子”，並將這些點子逐步運用於閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這裏的讀懂是層次分明的能力係統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單地說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的幹擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然後順利有序地引出更高層次的問題，並加以解決。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善於組織的就去組織，善於觀察的多談觀察所得，善於思考的積極表述思想，善於辯論的要讓他暢所欲言，善於表演的要鼓勵他表現自我。